試論高中英語(yǔ)教學(xué)中的 課堂導(dǎo)入策略

馬九風(fēng)

課堂導(dǎo)入能夠起到為整個(gè)教學(xué)架橋鋪路的作用，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)巧妙與否直接影響到了學(xué)生對(duì)于課程的初步體驗(yàn)，進(jìn)而影響了整體的課堂學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式多種多樣，教師可以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多變的導(dǎo)入形式，呈現(xiàn)異彩紛呈的課堂效果。

1. 線索導(dǎo)入，明確主題框架

線索導(dǎo)入是指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用簡(jiǎn)單的主題詞或句子對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行勾勒，以達(dá)到提前明確教學(xué)主題，并為學(xué)生梳理主題框架的目的。線索導(dǎo)入能夠加深學(xué)生對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的理解，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。以Module 7 Unit 2中的閱讀課“Two life-saving medicines”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明：

[分析文本]本節(jié)課以兩種藥物的發(fā)展過(guò)程為核心開展，旨在使學(xué)生掌握主要詞匯并形成閱讀和口語(yǔ)能力。

設(shè)計(jì)意圖把握教學(xué)方向，保障主題和線索的準(zhǔn)確性。

[明確主題]閱讀材料的題目“Two life-saving medicines”。

設(shè)計(jì)意圖以開門見山的方式給出主題詞，建立知識(shí)的初步認(rèn)知。

[教學(xué)線索]Step 1：Learn the spelling of 阿司匹林 and 青霉素. Step 2： Learn new words and phrases. Step 3： Read the article and understand the development and effects of these medicines in the fast/ detailed reading session. Step 4： Work in groups and try to solve the problems in the task-based session. Step 5： Review the contents of the test and do oral expression.

設(shè)計(jì)意圖：給出教學(xué)流程和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)階段。

閱讀課的任務(wù)量較多且難度較大，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師以開門見山的方式給出主題詞和課程線索后，學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)都能夠以課程線索為基礎(chǔ)對(duì)于進(jìn)度有所調(diào)控，從而弱化課程學(xué)習(xí)難度提高學(xué)習(xí)效率。

2. 會(huì)話導(dǎo)入，活化課堂氛圍

會(huì)話導(dǎo)入是指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助師生或者生生對(duì)話的形式對(duì)于課程相關(guān)的話題進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自然過(guò)渡。會(huì)話導(dǎo)入的形式在教學(xué)初期為學(xué)生搭建語(yǔ)言環(huán)境，并借助話題來(lái)拉近學(xué)生和語(yǔ)言之間的距離感，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用。以Module 2 Unit 2中的Welcome to the unit一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明：

[圖片導(dǎo)入] 教師展示多個(gè)旅游景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出地名。

設(shè)計(jì)意圖：借助生動(dòng)形象的旅游圖片激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

[師生會(huì)話] 教師拋出問(wèn)題學(xué)生用英語(yǔ)回答：Have you visited the places in pictures？ Do you like traveling？ Why do you want to travel？ What items should we take？

[生生會(huì)話] 學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)進(jìn)行交流：Talk about the travel spots in the picture in pairs. Ask him/her as many questions as possible about his/her traveling experiences.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生、生生間的自主多元化的英語(yǔ)表達(dá)激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，最大程度地發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)的效果。

在會(huì)話導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生表達(dá)積極性，提升學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

3. 背景導(dǎo)入，激活探究熱情

背景導(dǎo)入是指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將與新課有關(guān)的歷史經(jīng)濟(jì)文化背景進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在掌握時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。背景導(dǎo)入的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的鮮活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較強(qiáng)的時(shí)代代入感，利于對(duì)于新課內(nèi)容的吸收和掌握。以Module 3 Unit 3的閱讀課“Lost civilizations”為例進(jìn)行說(shuō)明：

[文獻(xiàn)資料] 從歷史文獻(xiàn)摘取關(guān)于樓蘭的語(yǔ)言片段：《史記》中的“鄯善國(guó)，本名樓蘭，王治扦泥城，去陽(yáng)關(guān)千六百里，去長(zhǎng)安六千一百里”、玄奘的記述“從此東北行千余里，至納縛波故國(guó)，即樓蘭地也”、王昌齡的詩(shī)句“不破樓蘭誓不還”。

設(shè)計(jì)意圖：借助古老的文獻(xiàn)資料使學(xué)生意識(shí)到樓蘭的存在性，從側(cè)面呈現(xiàn)閱讀背景。

[圖片資料] 搜集展示與樓蘭相關(guān)的圖片包括樓蘭遺址、海河古城、小河墓地等內(nèi)容。

[影視資料] 搜集“樓蘭美女”的影視資料，對(duì)其出土過(guò)程、形象介紹以及還原過(guò)程進(jìn)行展示;用語(yǔ)音展示樓蘭古城的消失之謎。

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片和影視資料為樓蘭古國(guó)蒙上一層神秘面紗，促進(jìn)學(xué)生歷史感的生成達(dá)到激活學(xué)生“揭秘”欲望、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡的目的。

高效的課堂導(dǎo)入是開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的敲門磚，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入過(guò)程以學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)）