在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維

傅紅

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維呈現(xiàn)單一、線性、平面等特點(diǎn)，難以促成以發(fā)散、多向、立體為特質(zhì)的審辯式思維體驗(yàn)。如果教師能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地從豐富多元閱讀材料、鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑、開展辯論自省、堅(jiān)持明辨篤行等環(huán)節(jié)開展思維訓(xùn)練，經(jīng)持之以恒的潛移默化，學(xué)生將逐漸從“of English—with English—beyond English”中習(xí)得審辯式思維的方法、能力，不斷發(fā)展和提升思維品質(zhì)這一英語(yǔ)學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言也是思維的工具”，“義務(wù)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)為……促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展……”。教育部在2011年提出英語(yǔ)學(xué)科要承擔(dān)起“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力”和“提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)”的任務(wù)。我國(guó)研制了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，英語(yǔ)學(xué)科提出了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最高層次。

而審辯式思維無(wú)疑是學(xué)生十分寶貴的思維品質(zhì)。北京語(yǔ)言大學(xué)教授謝小慶博士，用12個(gè)字簡(jiǎn)要概括審辯式思維：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)。

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。學(xué)生經(jīng)由閱讀與智者交談、與偉人對(duì)話、與世界溝通、與自我交匯。可以說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是核心素養(yǎng)滲透和形成的過(guò)程。

本文旨在探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

1. 搜集多元材料 了解不同觀點(diǎn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)要么局限于課本內(nèi)容，要么僅增補(bǔ)與課文觀點(diǎn)、內(nèi)容相同或類似的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思維與課文相向而行，認(rèn)同、強(qiáng)化既有觀點(diǎn)，思維呈現(xiàn)單一、線性、平面等特點(diǎn)。由于缺少多側(cè)面、多視角、多層次的異質(zhì)閱讀材料，學(xué)生難以促成以發(fā)散、多向、立體為特質(zhì)的審辯式思維體驗(yàn)。因此，要在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，首先要擁有全面、多元的閱讀材料，以拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生碰撞思維火花。

例如，瀘教2011課標(biāo)版8A《Unit 5 Educational exchanges》，主閱讀板塊是一篇有關(guān)國(guó)際教育交流項(xiàng)目的文章?！皣?guó)際教育交流”孩子們不陌生。改革開放以來(lái)，我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)成熱潮，據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)52.37萬(wàn)人，是世界第一大國(guó)際學(xué)生生源國(guó)。這對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育、人才培養(yǎng)等產(chǎn)生多方面的影響，值得正視和思考。因此，在教學(xué)中，圍繞“國(guó)際教育交流”這一話題，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位就“中學(xué)生出國(guó)留學(xué)的條件”，“中學(xué)生出國(guó)留學(xué)利與弊”，“出國(guó)留學(xué)低齡化現(xiàn)象調(diào)查”等問(wèn)題或上網(wǎng)查詢或留學(xué)中介訪查或身邊實(shí)例咨詢，收集整理多方材料，拓寬視野，了解不同觀點(diǎn)，找到思維的“?？奎c(diǎn)”；然后小組討論，篩選修正、分析評(píng)價(jià)、形成自己的觀點(diǎn)。一周后，再由學(xué)生自己主持在班級(jí)開展“Is going abroad good or bad for junior students？”辯論賽。

2. 大膽追問(wèn) 不懈質(zhì)疑

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，貴在好學(xué)多問(wèn)。俗話說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。大膽追問(wèn)、不懈質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的必經(jīng)之路。為此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要著力倡導(dǎo)質(zhì)疑、多問(wèn)的學(xué)風(fēng)，打破學(xué)生對(duì)師說(shuō)書說(shuō)樂(lè)于“照單全收”的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，勇敢質(zhì)疑，形成不輕信既有陳說(shuō)，能直抒己見，依理依據(jù)公開辯論的課堂氛圍。

新課程突出的“人文性”特點(diǎn)要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境。著名心理學(xué)家、教育家列？符？贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。”“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”可見，課堂民主、平等氛圍的營(yíng)造是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

那么，如何創(chuàng)設(shè)“課堂民主、師生平等”的教學(xué)氛圍呢？

（1） 師生真誠(chéng)相待，特別是教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

真誠(chéng)是開啟心扉的鑰匙。真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，首先是尊重學(xué)生，這是民主、平等教學(xué)的根本標(biāo)志。其次是關(guān)注每一位學(xué)生，在贊賞每一位學(xué)生的同時(shí)學(xué)會(huì)寬容、接納學(xué)生。其三，教師在課堂上的感情表達(dá)應(yīng)是由衷的自然的，讓學(xué)生從心理上真誠(chéng)地接受你。其四，尊重學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的困難，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在“我也能”的成就感中獲得自信。

（2） 師生平等相待，主要是教師要平等對(duì)待學(xué)生

平等是溝通心靈的途徑。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)雖然不同，但地位是平等的；學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面雖然有所不同，但在教師眼里人格地位應(yīng)是平等的，享有的課堂權(quán)利應(yīng)是相等的。要平等對(duì)待學(xué)生，教師就不得以“權(quán)威”自居，不得搞“一言堂”，而應(yīng)改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，共同探討、共同進(jìn)步。

（3） 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，個(gè)性和創(chuàng)造力是肯定聯(lián)系在一起的。教師要特別珍惜學(xué)生獨(dú)具特色的個(gè)性化理解與個(gè)性化表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所需，供學(xué)生之所求，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自由空間。

事實(shí)證明，只有創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，搭建多彩平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢質(zhì)疑、不斷追問(wèn)，學(xué)生才敢于向書本、向教師、向名家、向一切“權(quán)威”說(shuō)“不”，開啟通向創(chuàng)見和真理的閘門！

3. 尋根究底 去偽存真

研究表明，理想的審辯式思維者通常具備以下特質(zhì)：好奇、開放、審慎、分析、縝密、探真。要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀地分析全面、豐富、多元的信息，勇于發(fā)問(wèn)、辯論，既質(zhì)疑別人，也反省自己，在雙向質(zhì)疑中，遵循真實(shí)的內(nèi)心與理性，包容不同意見，補(bǔ)充、修正、完善自己的判斷。因此，在對(duì)閱讀內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，要求學(xué)生言之有據(jù)，大膽疑人，勇于疑己，公允評(píng)論，去偽存真。

眾所周知，問(wèn)題是貫穿教學(xué)全過(guò)程的紅線，問(wèn)題是聯(lián)系未知與已知的橋梁。在課堂上要抓住學(xué)生思維這個(gè)“魂”，最有效的辦法就是依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，以問(wèn)題作為師生智慧共同發(fā)展的支點(diǎn)，把閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)、一串串、一階階的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從點(diǎn)到面到體的擴(kuò)展、升華，實(shí)現(xiàn)思維、方法和能力的建構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力。

一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)科中表現(xiàn)為英語(yǔ)素材、部分、片段，是最基本、常識(shí)性的知識(shí)，相當(dāng)于建房的磚、沙、水泥等。它們間雖然沒有直接的必然關(guān)聯(lián)，卻是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石、出發(fā)點(diǎn)和知識(shí)底倉(cāng)。從人類認(rèn)識(shí)理論看，一個(gè)個(gè)問(wèn)題屬于以感覺、知覺為主要形式的感性認(rèn)識(shí)，雖然處于較低層次，但，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的源泉。

例如，瀘教2011課標(biāo)版8B《Unit 6 Pets》，課前導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)個(gè)問(wèn)題，激活學(xué)生思維，預(yù)知本課主題。

（1） Do you have a pet at home？ What is it？ How long have you had it？ How do you look after it？

（2） If you do not have a pet， do you want one？ Why or why not？

（3） Some old people like keeping pets， why？

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)常識(shí)問(wèn)題開始，更需要進(jìn)一步提出彼此關(guān)聯(lián)、呈現(xiàn)相同或相似特質(zhì)的一串串問(wèn)題。它們間有著線性、環(huán)形、網(wǎng)狀般千絲萬(wàn)縷的共性、特質(zhì)，有著多向度、多側(cè)面的多維聯(lián)系。通過(guò)認(rèn)識(shí)一串串問(wèn)題，就能找出英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展、豐富、深入。從人類認(rèn)識(shí)理論看，一串串問(wèn)題屬于以判斷、推理為主要形式的理性認(rèn)識(shí)。

例如，深圳牛津英語(yǔ)7B 《Chapter 2 Protecting our environment》， 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下一串串問(wèn)題：

（1） What can we get from trees？

（2） What will happen without trees？

（3） Trees are pollution fighters， do you agree？ Why？

（4） Did you plant a tree on March 12th last year？ Did you see others plant trees on that day？ What will you do on the following Tree-planting Day？

（5） How many kinds of environmental pollution are there in our daily life？

（6） As students， what should we do to protect our environment？

（7） Who did best at school？ （Do a survey）

（8） Think out the slogan of protecting the environment.

Draw a poster to call on others to protect the environment together.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，一階階問(wèn)題則推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從初級(jí)向高級(jí)、更高級(jí)發(fā)展，循序漸進(jìn)，螺旋上升。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，把知識(shí)問(wèn)題逐個(gè)深化、升華。從人類認(rèn)識(shí)理論看，一階階問(wèn)題屬于辯證思維階段，即以聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，全面、深入、不斷遞進(jìn)地認(rèn)識(shí)世界，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握實(shí)現(xiàn)從自然王國(guó)到必然王國(guó)的飛躍。

例如，瀘教2011課標(biāo)版7A《 Unit 7 Poems —The old newspaper seller》， 在和學(xué)生一起品詩(shī)中，設(shè)計(jì)了如下一階階的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考，獨(dú)立、辯證、開放地看待閱讀教材。 這首小詩(shī)中寫道：

The Sun is rising.

Its very hot.

But hes smiling.

這兒，我向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：

（1） Why does the writer use “But” here？

（2） Can we change it into “And”？

（3） What adjectives can you use to describe this old man here？

第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)but的巧妙之處，體味“僧敲月下門”相比“僧推月下門”的妙處，把潛在“詞”里肉眼發(fā)現(xiàn)不了的“世界”喚醒，體味詩(shī)歌用詞之精美；并從but入手猜測(cè)賣報(bào)老人的性格，引導(dǎo)學(xué)生從read between the lines 自然過(guò)渡到 read beyond the lines.

詩(shī)中還寫道：They dont have much time to smile.

針對(duì)這句詩(shī)行，我又向他們提出了兩個(gè)問(wèn)題：

（1） Why dont they have time to smile？

（2） Do you and your parents smile a lot？

這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本聯(lián)系起來(lái)，與作者進(jìn)行心靈呼應(yīng)、情感溝通，從而體會(huì)“閱讀即生活”、“閱讀即人生”的深刻含義。

詩(shī)的最后，作者向讀者發(fā)出倡議：Lets make a million smiles！孩子們的情感也隨詩(shī)人的敘述達(dá)到高潮，我再向他們提出一個(gè)問(wèn)題：Do you agree with the writer？ Why？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生從論據(jù)對(duì)觀點(diǎn)的論證，從多元價(jià)值角度，對(duì)這一問(wèn)題做出系統(tǒng)、整體的審辯。

4. 慎思明辨 擔(dān)當(dāng)篤行

《禮記·中庸》提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是對(duì)審辯式思維重要特征的精要概括。培養(yǎng)審辯式思維的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題的輕重、辨別答案的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)在眾多可能性中進(jìn)行合理的選擇，并在實(shí)踐中實(shí)施、擔(dān)責(zé)。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到：很多情況下，問(wèn)題的解決并沒有唯一方案，甚至也沒有正確方案，學(xué)生要根據(jù)自己的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思”，達(dá)到“明辨”，而且，一旦選定，就在實(shí)際中勇于擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定“篤行”。

例如，上海牛津教材8A《Unit 6 More Practice： Aliens Land on Our World》，這篇補(bǔ)充閱讀材料是孩子們感興趣的內(nèi)容，說(shuō)的是Tim 和Tom 兩個(gè)孩子無(wú)意間發(fā)現(xiàn)有外星人登陸，并告知父母。故事中不斷留下線索，讀者一直閱讀到最后才恍然大悟，原來(lái)，“外星人”其實(shí)是來(lái)自我們地球的宇航員，因?yàn)楹教祜w船事故不得不在Tim和Tom一家生活居住的陌生星球迫降，成了Tim 和Tom眼中的“外星人”。那宇航員眼中的“外星人”又是怎樣的呢？為此，讓學(xué)生扮演宇航員，從另一個(gè)角度回顧文本主要情節(jié)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中又特意增加了空間站工作人員角色，讓空間站工作人員與宇航員聯(lián)系、聽取匯報(bào)并給出建議。真實(shí)的語(yǔ)境，民主、平等的氛圍激活了學(xué)生的審辯式思維、創(chuàng)新思維。學(xué)生在問(wèn)答、求助對(duì)話中暢所欲言，給出了諸多關(guān)于如何對(duì)待外星人、如何向外星人溝通、如何向外星人求助的建議。最后，讓孩子們?cè)诒姸嘟ㄗh中理性評(píng)價(jià)，做出選擇和判斷。孩子們最后總結(jié)出以“alien”一詞首字母為紅線的“地球人”和“外星人”相處之道：

Agree on the different we have.

Learn to understand each other.

Introduce your culture and customs.

Explain when there is misunderstanding.

Never show disrespect for others traditions and customs.

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育已然形成了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些慣性：在教學(xué)內(nèi)容方面，高度關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)要求方面，高度重視答案的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)化。相對(duì)而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是審辯式思維能力方面，主觀意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用不多，是一塊亟待補(bǔ)齊的短板。如果我們能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地從豐富多元閱讀材料、鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑、開展辯論自省、堅(jiān)持明辨篤行等環(huán)節(jié)開展思維訓(xùn)練，經(jīng)持之以恒的潛移默化，學(xué)生將逐漸從“of English—with English—beyond English”中習(xí)得審辯式思維的方法、能力，不斷發(fā)展和提升思維品質(zhì)這一英語(yǔ)學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)。

謝忠平.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程與教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017.

（作者單位：深圳市福田區(qū)梅山中學(xué)）