試論如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

任鵬程

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，因此，作為英語(yǔ)教師必須要重視口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。本文結(jié)合自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，僅供大家參考。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生課上開口說(shuō)英語(yǔ)

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，包含大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，不但形式多樣，而且豐富多彩，教師要充分利用教材中的各種生活素材，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)“What is this？”這一句式時(shí)，教師可以圍繞小學(xué)生喜歡動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，引用動(dòng)物圖片、掛圖、玩具等實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。首先，由教師用英語(yǔ)進(jìn)行示范，說(shuō)出每一種小動(dòng)物的名稱，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話；然后給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒發(fā)自己的心中所想。在這一過(guò)程中，值得注意的是，說(shuō)的過(guò)程應(yīng)從易到難、循序漸進(jìn)，不能急于求成，教師要多多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的信任和關(guān)注，從而邁出口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要橫加指責(zé)，更不能嘲笑諷刺，而是坦然面對(duì)，并幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤根源，找到正確的解決方法，并給予合理的幫助，顧及學(xué)生的自尊心。

2. 用模仿訓(xùn)練提高口語(yǔ)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)先從“dialogue（對(duì)話）”模仿開始，通過(guò)大量的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以利用早讀時(shí)間讓學(xué)生“仿讀”大量英語(yǔ)類文章，然后進(jìn)行“仿說(shuō)”訓(xùn)練，通過(guò)仿說(shuō)可以有效活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解，最終提高學(xué)生熟練表達(dá)自我的目的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生模仿“dialogue”，強(qiáng)化意義性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力；其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，采用Do a survey、guessing game等方式加強(qiáng)語(yǔ)言操練。值得注意的是，“仿說(shuō)”與單純的對(duì)話練習(xí)有所區(qū)別，要求學(xué)生在熟練掌握對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己的表演技能，此外，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些表演技巧，如：一個(gè)人高興時(shí)應(yīng)怎樣表達(dá)？焦慮時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的表情？憤怒時(shí)應(yīng)怎樣表達(dá)？等等，只有充分激發(fā)學(xué)生的“仿說(shuō)”興趣，才能演繹出最為真實(shí)的效果，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3. 用直觀教具加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用“passage”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要方法，尤其是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上，教師可以引入圖片、掛圖、多媒體等多種方式，結(jié)合故事、猜謎、復(fù)述、對(duì)話等多元化方法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維意識(shí)。例如，教師可以在黑板上畫出思維路線圖，讓學(xué)生根據(jù)板書上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述。傳統(tǒng)的復(fù)述教學(xué)，往往都是呆板機(jī)械的，相當(dāng)于背誦課文，教師可以改進(jìn)這種方式，在黑板上給出幾個(gè)關(guān)鍵詞或者畫出路線圖，讓學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述小短文，不需要按照課文內(nèi)容一字不差的復(fù)述，完全可以融入自己的思維，用自己的表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)述，但是總體順序與原文基本一致。例如：課文內(nèi)容是第三人稱，學(xué)生可以將其改成第一人稱，換個(gè)角度看問題，就會(huì)有不同的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)水平，而且也提高了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

4. 尊重學(xué)生個(gè)性化差異評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，由于受設(shè)備和條件的限制，我們并不太重視口語(yǔ)的測(cè)試，即使有些教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也積極采取了一些措施，嘗試著增設(shè)口語(yǔ)考查測(cè)試，但效果卻差強(qiáng)人意，無(wú)論是評(píng)價(jià)效度和信度的準(zhǔn)確性都無(wú)法得到保障，所以口語(yǔ)測(cè)試也就不了了之了。其實(shí)究其原因還是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生個(gè)體的差異性，使口語(yǔ)測(cè)試變成了背書的第二形式，效果可想而知。所以我們的要采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)差異性，非正式評(píng)估和正式評(píng)估相結(jié)合，觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的問答狀況給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，從而給學(xué)生更多學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而要將目光放到學(xué)生的長(zhǎng)處上，關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生開口講英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生逐漸愛上英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)技能可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，通過(guò)多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué)）