淺談啟發(fā)式教學方法 在初中英語教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

張麗娜

在新課程背景下，初中英語教學越來越尊重學生學習的主體性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，做學生學習的引導(dǎo)者、幫助者。尤其在教學方法的選擇上，要以啟發(fā)式教學為主，摒棄落后的滿堂灌的教學模式。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的開始，在創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維，鼓勵學生利用已有經(jīng)驗對知識進行個性解讀和建構(gòu)方面具有重大的促進作用。經(jīng)過多年教學實踐和理論探索，筆者總結(jié)了在初中英語教學中，啟發(fā)式教學方法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三種常用且有效的應(yīng)用形式：情景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入。

1. 創(chuàng)設(shè)模擬情景，激發(fā)學生情感

情景導(dǎo)入法即教師在教學過程中通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)起學生的主觀情感，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，從而發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。在初中英語教學中運用情景導(dǎo)入時，要注重充分利用教材和實際生活的結(jié)合，正確借助現(xiàn)代媒體，營造體現(xiàn)英語學科趣味性，貼近學生實際，符合學生年齡，能引起學生代入感的情景。只有這樣，才能借助情景導(dǎo)入真正實現(xiàn)對學生的啟發(fā)式教學。

例如在教學七年級下冊Unit 12 Dont eat in class.時，可以假設(shè)一個某同學在上英語課時吃東西，影響大家學習的情景。讓學生小組討論這種行為對不對，為什么不對，然后用英語總結(jié)自己的觀點，最后每個小組派代表進行交流，小組之間互相補充。創(chuàng)設(shè)這樣一個情景的方式有很多，可以是教師用語言描述，可以用動畫展現(xiàn)，也可以是展示拍攝的實際課堂中出現(xiàn)過這種情況的照片。通過模擬情景的創(chuàng)設(shè)，使學生們身臨其境，拉近了學生與新課的距離。學生在情景的帶入下，不知不覺地跟進教師的教學思路，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實現(xiàn)教學目標。由于情景導(dǎo)入的運用，學習不再是靜態(tài)而被動的，而成為動態(tài)而主動過程，有利于每一個學生都在潛移默化的影響下輕松高效地完成學習任務(wù)。

2. 利用表演導(dǎo)入，吸引學生注意

在初中英語教學中，表演導(dǎo)入法新穎有趣，格外吸引學生的注意力。教師和學生根據(jù)教學內(nèi)容，確定表演主題，通過分組分角色，共同參與表演，有利于提高全體學生的課堂參與度，營造積極活躍的課堂氣氛，提高學生學習的效率和趣味性。表演導(dǎo)入法固然有很多優(yōu)點，但是也有容易流于形式、喧賓奪主的弊端，在實際應(yīng)用中，要注意在表演過程中及時導(dǎo)入新知識，表演只是手段而不是目的。

例如在八年級上冊Unit 2 Whats the matter？這單元的教學中，教師可以利用單元主題口語性、交際性強的特點，鼓勵學生圍繞此話題進行自由表演。學生在表演中使用的交際語言不但促進了本課內(nèi)容的學習，還有利于激活學生已學的單詞、句式的內(nèi)容。同時，教師在學生表演過程中注重不斷啟發(fā)學生注意多使用新知識進行交流，在學生習慣用過于簡單的句子時提醒其是否可以換一種表達方式，或者替換某個單詞等等。學生在表演中學習到的知識更牢固，提高了運用知識和口語表達的能力，感受到了英語的實用性、趣味性，更加熱愛英語，甚至在交流過程中還促進了學生之間情感的交流，可謂一舉多得。

3. 巧妙設(shè)置疑問，誘發(fā)學生好奇

通過巧妙設(shè)疑，使學生產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學生的好奇心和探索欲，幫助學生進入新課學習，是設(shè)疑導(dǎo)入法的主要特點。運用設(shè)疑導(dǎo)入時要注意所設(shè)之“疑”要難度適當。首先，教師設(shè)置的問題不能太容易，都知道答案的問題成不了學生的困惑，無法促進學生產(chǎn)生好奇；其次，問題不能太難，讓學生感覺無從下手，只想知難而退，同樣也不能推動學生去探索。另外還要注意的是，疑問只是一個引子，根據(jù)問題引導(dǎo)學生層層深入思考才是最重要的，才是啟發(fā)式教學的最終目的，所以設(shè)疑的同時要根據(jù)學生思維特點恰當選擇引導(dǎo)方式。

例如在九年級上冊An Accidental Invention這篇課文的教學中，教師可以用 “Do you know which inventions were invented accidentally？” 為導(dǎo)入的問題，這時候?qū)W生會七嘴八舌地討論起來，學生們知道的意外發(fā)明可能有火藥、電話、青霉素等等，但是知道茶也是一項意外發(fā)明的同學可能就比較少或者沒有了。這時教師就可以進行引導(dǎo)： “Do you know how tea was invented？”大多數(shù)學生的回答可能是“I dont know.” 然后教師可以說明茶葉就是一項意外發(fā)明。至此，學生就產(chǎn)生了疑問——“茶葉到底是怎么被意外發(fā)明的呢？”隨著好奇心被激起，學生帶著一探究竟的心情跟隨教師進入新課的學習。在這樣的設(shè)疑導(dǎo)入中，學生學起課文更有興趣和動力，也更加主動，學習效率也自然而然地提升了。

總之，在初中英語教學中創(chuàng)造性地運用情景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等有效的啟發(fā)式教學導(dǎo)入方法，對激發(fā)學生興趣，推進新課學習有著顯著的效果。教師應(yīng)當在實際教學中靈活使用不同的新課導(dǎo)入法，以幫助學生把已有經(jīng)驗和新知識聯(lián)系起來，建構(gòu)符合自我經(jīng)驗的知識體系。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學）