探索基于新課程理念如何實施高中英語詞匯教學

劉義

近年來，為了使教育事業(yè)更加貼近社會發(fā)展，國家在教育方面持續(xù)進行新課改，作為國際通用語言的英語也不例外。新課程理念對英語教育的要求更高了，而英語詞匯是學好英語的基石，所以對詞匯的教育更受到教師們的重視。

詞匯是一門語言的關鍵所在，所有的句子文章都是由單詞構成的，這些單詞貫穿了整個英語教育的始終，但是現(xiàn)如今的英語教材詞匯量過大，生僻詞較多，對教育的順利推行產生了阻礙，導致學生們沒有辦法在短時間內理解學習的內容并掌握相關知識，原本可以為學生們添上更加多彩的一筆的語言能力卻成了他們的負擔，因此在新課程理念下的英語詞匯教學是滿足課堂要求和學生學習能力的需要。本文對如何實行新課程理念的英語詞匯教學進行了探索。

1. 新課程理念下的高中英語詞匯特征

傳統(tǒng)的課程理念就是對詞語的熟練程度及掌握程度，這對學生的學習造成了一定的局限性，而新課程理念則更為完善地闡釋了教學的目標以及對培養(yǎng)學生能力的要求，新課程理念下的英語詞匯教學主要包含三個特征：強調對詞匯的理解與運用、強調學生的學習能力和表達能力相結合和詞匯總量的提升。

首先對詞匯的理解和運用是學習英語的首要條件，平時的課堂教育主要就是集中在讓學生們理解學習的內容，但是新課程理念則更強調理解與運用相結合。學生們普遍都存在一個問題，就是知道這個單詞的意思，但是放在句子或文章中就不知道是什么意思了，使得對句子和文章的翻譯不到位，這時候就要求學生們要有結合語境的能力，根據所給句子或文章的大致背景來對詞語進行闡釋，從這一點上也可以看出學生們對詞語的理解不能僅僅只限于第一釋義，要對詞語的每個意思都掌握到位，這樣才能根據語境完美的理解句子或文章。

除此之外就是詞匯量的問題，如果想要把一門語言學好，詞匯的積累是必不可少的，許多權威考試考查學生能力時最注重的就是學生詞匯的積累，這從一定程度上展示了學生學習能力的強大與否。

2. 高中英語詞匯教學時出現(xiàn)的問題

英語不是我國學生的母語，但是卻必須每個人都要學，對他們來說英語是枯燥的，因此他們的學習興趣也不高，但是一些重要的考試中又不得不考，這讓很多對英語不感興趣的學生頭疼不已。

他們對英語提不起的興趣的原因有以下幾個方面：首先是對詞匯的掌握，本來就學不懂還要硬著頭皮背單詞背課文，而且詞匯隨著教材的改變釋義也在不斷增加，專業(yè)性的詞匯也在增加，這無疑給他們造成了不小的負擔，使得他們有了厭學的情緒；還有就是課堂教學方法過于單一，讓學生沒有學習的欲望，如果把課堂氣氛活躍起來他們也會不自覺地融入這節(jié)課之中，就比如在詞匯學習時教師不能只要求學生死記硬背，這樣會使他們有“瞬間記憶”的產生，也就是說教師聽寫之前快速背一遍，等聽寫完就把這些詞忘在了腦后，背了跟沒背沒有區(qū)別，而且背的時候由于生詞太多會使背單詞的過程變得很艱難；最后就是在詞匯教學過程中缺乏對學生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在大部分學校還是采用教師向學生灌輸知識的方法讓學生進行學習，使學生們缺乏對知識的應用能力和獨立學習的能力，有時候一道題自己做作業(yè)時不會做，但是教師稍微一提點就能做出來，這就說明學生在這種學習環(huán)境下沒有辦法很熟練地掌握學過的知識，使得他們始終處于“一瓶子不滿半瓶子晃蕩”的狀態(tài)。

3. 新課程理念下的高中英語詞匯教學方法

通過對上述問題的研究，我們可以對癥下藥來制定教學方法。既然是詞匯的教學那么最重要的無非就是詞匯的發(fā)音，因此教師們可以從發(fā)音規(guī)則這方面入手，先教會學生們發(fā)音規(guī)則，再通過大量的練習時他們熟悉發(fā)音規(guī)則的運用，這樣的話哪怕是再長再難的生僻詞學生們也不會害怕，反而可以熟練地讀出來背下來，甚至于應用到位。如果想要運用到位的話書寫方面的訓練是必不可少的，學生不僅要會讀會背還要會寫，不能背出來是一個詞寫出來又是另外一個詞，如把through寫成throught，把restaurant寫成restarant。教師可以根據發(fā)音問題來訓練他們的拼寫，在糾正發(fā)音問題的同時也糾正了拼寫問題，一舉兩得。

前面說過背單詞不能只是死記硬背，因此教師們可以通過給學生們教授各種單詞的構成法以及制定相應的情景來讓他們進行練習。英語詞匯說簡單確實很簡單，好多學生只要會讀就會背會寫，但是對于不會這樣的學生來說，對構詞法的掌握是必須的，構詞法有很多種，如合成法、派生法等，只要在詞語原有的基礎上進行添加后綴等方法即可記憶更多的單詞。但是光記會了也不夠，需要不斷地加深印象，這時候實際應用就會達到事半功倍的效果，可以使學生們既鍛煉了表達能力又加深了對詞匯的理解和記憶。

除了這些學生需掌握的方法以外，教師們也要在備課方面下功夫，通過對課前、課中、課后三個方面分別制定教學內容，如課前準備時布置一些能提起學生們學習熱情的預習，課堂上讓學生們完成具有挑戰(zhàn)性的任務，課后讓學生們有機會展示自己的學習成果等方法來使學生們學會聽課并且愛上聽課。

4. 結束語

作為新時代社會發(fā)展背景下必須的語言，人們對英語的學習是不會停下腳步的，為了使自己更加適應這個社會并且有讓社會認可的資本，對英語的學習要求和學習目標也要相應地有所提高，英語詞匯創(chuàng)新的學習方法和教學方法則在學習過程中扮演了很重要的角色。隨著時間的推移，人們在新方法的指導下會不斷鞏固自己的基礎知識，不斷提高自己的綜合能力，教師也應不斷鼓勵學生們不斷拓寬自己的學習領域，師生合力一起突破新高考背景下的高中英語教學難題。

[1] 歐陽玲芳. 新課程理念下高中英語詞匯教學[J]. 南北橋， 2015（08）.

[2] 崔紅霞. 高中英語詞匯有效教學的實踐[J]. 英語教師， 2015，15（01）.

[3] 李妙麗. 高中英語詞匯教學的有效策略探究[J]. 英語教師， 2015，15（13）.

[4] 白麗芳. 新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[J]. 時代教育， 2013（20）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）