中學生多元化自主學習方式探微

汪軍

【關鍵詞】 新課改；中學生；自主學習；多元化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0058—01

隨著新課改的推進，大多數的教師都在教學過程中不斷轉變教學理念，探索嘗試新的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習方式過于單一，學生在課堂上扮演一個客體，一味地接受知識，對教師具有很強的依賴性，完全沒有自主性、能動性。學生的學習方式是接受式學習，教師自己提出問題，學生只要回答問題就行。而新課標中明確指出初中數學教學過程中應該讓學生通過學習獲得自主性提出問題、分析問題、解決問題，以及學生與學生之間或師生間的相互交流的能力。因此，在初中數學教學中，要讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，就得倡導多種學習方式相結合的多元化學習模式。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、合作式學習

合作意識和能力是現代人必備的素質之一。合作學習，不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。在數學教學中采用合作學習形式，要求學生將自身的學習行為融入小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，開展有明確分工的互助性學習。

1.精心組建互動小組。教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給予學生自己組合小組的權利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣。此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協(xié)調員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經過一段時間后，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時采取措施，調整和重新調配小組成員。

2.小組合作學習形式要靈活。學習完一個單元后，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.要注意發(fā)揮教師主導的作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。

二、探究式學習

探究式學習是新課程所提倡的學習方式，它是一種學生自主參與學習活動獲得知識的過程，學生可以在探究活動中認識科學概念，形成研究自然所必須的探究能力，進而培養(yǎng)出探求未知世界的積極態(tài)度。教育研究者們發(fā)現，學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，因此，學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技巧、培養(yǎng)能力，同時學習科學方法，養(yǎng)成鉆研精神，體現出一定的價值觀，并使個性充分發(fā)展。探究式學習的目標不僅要使學生獲得科學知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養(yǎng)學生探究、合作的科學精神和嚴謹、踏實的科學態(tài)度。我們在數學教學中倡導探究性學習，就是從數學學科或現實社會生活中選取和確定恰當的研究主題，在教學中創(chuàng)造一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習注重的是過程，而不只是追求其結果，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。

三、網絡式學習

如今網絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域。網絡學習將成為終身學習的主要形式，也是構建學習化社會的主要手段?；诰W絡的數學學習是學生學習方式的一個重大變革，它有助于學生及時獲得日新月異的新知識，最大限度地拓展學生的學習視野；有助于為學生構建豐富的反思性的學習環(huán)境，為學生的自主探索創(chuàng)造更多的機會；有助于教師實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供更多的選擇余地；有助于教師模擬現實中難以實現的實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將因網絡技術的不斷發(fā)展而成為現實。教師可通過微信、QQ群等平臺將經過加工、處理的學習資源分享給學生，同時也可不受空間限制地在課余時間與學生共同探討、交流學習中的問題，提高學生學習的效率和學習的信心，使網絡發(fā)揮最大作用。

（本文系2017年度甘肅省教育科學“十五”規(guī)劃課題《構建農村初中數學多元化學習方式的應用研究》研究成果，課題立項號：GS【2017】GHB3273）

編輯：郭裕嘉