應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

邱 燕，胡永政，張圓剛

(黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,安徽 黃山 245041)

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)是在新形勢(shì)下培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，應(yīng)用型本科院校逐漸形成了一種共識(shí)，即實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)的成敗，其中，作為實(shí)踐教育重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是影響經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)[1]。近年來，高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但是也存在一些不容忽視的問題，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師自身實(shí)踐水平和能力欠缺；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)短缺，實(shí)驗(yàn)保障體系不完善等，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)踐水平的提升。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已迫在眉睫。

一、完善經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性

傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以學(xué)生評(píng)教為主，當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)已在各大高校運(yùn)行多年，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式比較單一和片面。相比理工類實(shí)驗(yàn)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)有其自身的特點(diǎn)，一是實(shí)驗(yàn)課程通常作為理論課的輔助課程開設(shè)，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的比較少，實(shí)驗(yàn)課在學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排上處于附屬地位；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以演示性、驗(yàn)證性居多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少；三是相較于理工類實(shí)驗(yàn)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備少，類型比較單一，多以計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)為主，輔以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，實(shí)驗(yàn)課往往是單人單臺(tái)操作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和相互討論研究。在對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素多，不確定性強(qiáng)，難度大。目前多數(shù)新升本科院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式，仍停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等常規(guī)性要求上，不能全方位地對(duì)教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，從而大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式刻不容緩。有鑒于此，課題組引入CIPP模型，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

CIPP模型是由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆針對(duì)美國二十世紀(jì)五六十年代興起的教育改革實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)而創(chuàng)立的，其基本觀點(diǎn)是：“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而是改進(jìn)?！盵2]模型能提供整體、全面的信息，重視形成性評(píng)價(jià)，能夠幫助目標(biāo)的確定、過程的實(shí)施以及結(jié)果的考核，是改進(jìn)工作和提高教育質(zhì)量的重要工具，尤其適用于教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)[3-4]。CIPP分別是背景評(píng)估(Context evaluation)、輸入評(píng)估(Input evaluation)、過程評(píng)估(Process evaluation)和成果評(píng)估(Product evaluation)英文首字母的縮寫。本文以CIPP模型為基礎(chǔ)，參考已有文獻(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如表1所示，指標(biāo)體系包含了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中背景評(píng)估包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)計(jì)劃三個(gè)因素，主要考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)。輸入評(píng)估包含實(shí)驗(yàn)師資力量、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入三個(gè)因素，主要考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入資源情況。過程評(píng)估包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)考核方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理五個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)過程評(píng)估是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成果評(píng)估包含學(xué)生實(shí)踐能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平增強(qiáng)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)三個(gè)因素，重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果。在14個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，部分指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)比較困難，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和理念、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的增強(qiáng)等，因此本文運(yùn)用德爾菲法，組成專家評(píng)價(jià)小組，并采用模糊層次分析法確定指標(biāo)體系各層級(jí)因素的權(quán)重。

表1 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

三、模糊層次分析法(FAHP)確定指標(biāo)權(quán)重的步驟

模糊層次分析法(FAHP)是將模糊綜合評(píng)價(jià)(FCE)和層次分析法(AHP)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在體系評(píng)價(jià)、效能評(píng)估、系統(tǒng)優(yōu)化等方面有著廣泛的應(yīng)用，是一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模型，一般是先用層次分析法確定因素集，然后用模糊綜合評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，具體步驟如下。

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

首先根據(jù)評(píng)價(jià)總體目標(biāo)，建立層次遞階結(jié)構(gòu)模型。第一層為目標(biāo)層，第二層為準(zhǔn)則層，是評(píng)價(jià)的主指標(biāo)體系；第三層為子指標(biāo)層，是對(duì)第二層指標(biāo)的細(xì)化，第四層為方案層。

2.構(gòu)建模糊判斷矩陣

由于判斷矩陣的一致性與人類思維的一致性有顯著差異，層次分析法需要對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)判斷矩陣不具有一致性時(shí)，需要經(jīng)過若干次的調(diào)整、檢驗(yàn)、再調(diào)整、再檢驗(yàn)過程[5]。因此，本文引入模糊判斷矩陣，具體方法為根據(jù)每一層次中的元素針對(duì)上層元素的相對(duì)重要性構(gòu)建模糊判斷矩陣R=(rij)n×n，其中，兩個(gè)元素重要程度的取值采用表2中的數(shù)量標(biāo)度。模糊判斷矩陣R具有以下性質(zhì)：

?i(i=1,2,…,n)，有rij=0.5。

?i,j(i=1,2,…,n;j=1,2,…,n)，有rij+rij=1[6]。

表2 模糊標(biāo)度及其含義

3.模糊判斷矩陣的一致性調(diào)整

4.層次單排序

本步驟確定的權(quán)重是指相對(duì)于上一層某元素的相對(duì)權(quán)重，當(dāng)模糊判斷矩陣R具有一致性時(shí)，參考以下權(quán)重計(jì)算方法[8]。

5.層次總排序

四、實(shí)證檢驗(yàn)

按照上述評(píng)價(jià)步驟，結(jié)合構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課題組選擇了《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》和《物流管理》兩門實(shí)驗(yàn)課程作為研究對(duì)象，比較兩門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量情況。

1.建立評(píng)價(jià)因素集和評(píng)語集

根據(jù)表1建立的評(píng)價(jià)體系，共有兩層因素集合，第一層因素集的指標(biāo)有4個(gè)，分別表示為A=(B1,B2,B3,B4)；第二層因素集的指標(biāo)有14個(gè)，表示為B1=(C1,C2,C3),B2=(C4,C5,C6),B3=(C7,C8,C9,C10,C11),B4=(C12,C13,C14)。

評(píng)語是用于評(píng)價(jià)各個(gè)因素的模糊概念，一般地，模糊評(píng)價(jià)采用五個(gè)等級(jí)即可滿足評(píng)價(jià)要求。經(jīng)過專家組討論，用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”這五個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)，設(shè)評(píng)語集為V，表達(dá)式為:V=(v1,v2,v3,v4,v5)=(優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格)。

2.構(gòu)建模糊判斷矩陣并進(jìn)行一致性調(diào)整

專家組對(duì)各層級(jí)指標(biāo)之間的重要性程度進(jìn)行評(píng)分，取其平均值，得到模糊判斷矩陣，A、B1、B2、B3、B4。

3.計(jì)算各因素的權(quán)重

B層各因素相對(duì)A層的權(quán)重為：W=(0.197，0.2625，0.3137，0.2282)。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分

在對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，本文采用百分制五級(jí)評(píng)分方法：90～100為優(yōu)秀，80～89 為良好，70～79為中等，60～69為合格，60分以下為不合格。為了全面、客觀地考察兩門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)情況，評(píng)價(jià)從專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行。首先，專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的方式大致相同，都是通過查閱專業(yè)培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃安排、實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)材料(實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程記錄冊(cè)等)，并安排實(shí)驗(yàn)課聽課，同學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訪談等，以此作為評(píng)判依據(jù)。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由于學(xué)生對(duì)二級(jí)指標(biāo)中“實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念”和“實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入”這兩個(gè)因素的評(píng)價(jià)存在困難，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，參考了專家和同行的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在實(shí)際調(diào)查中，每門課程發(fā)放問卷60份，其中專家10份，同行教師15份，學(xué)生代表35份。問卷回收整理時(shí)，采用模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，例如對(duì)“實(shí)驗(yàn)師資力量”的評(píng)分結(jié)果為：評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的占33 % ，“良好”的占36 % ，“中等”的占19%，“合格”的占12 %，“不合格”為0，由此得到實(shí)驗(yàn)師資力量這個(gè)因素的評(píng)判向量為：s1=(0.33，0.36，0.19，0.12，0)。通過對(duì)兩門實(shí)驗(yàn)課的評(píng)教數(shù)據(jù)處理，得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)語集，如表3所示。

表3 《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》教學(xué)質(zhì)量評(píng)語集

基于以上數(shù)據(jù)，根據(jù)前述評(píng)價(jià)模型的算法，得到對(duì)《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》課程教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)為 T1=(0.324，0.303，0.239，0.134，0)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分析，利用最大隸屬度原則，得到該門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。《物流管理》實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方法相同，限于篇幅，不列出評(píng)語集，其綜合評(píng)價(jià)為T2=(0.142，0.298，0.345，0.215，0)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為“中等”。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果及分析

(1)從經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程評(píng)估相較其他三個(gè)因素更為重要，二級(jí)指標(biāo)中，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”“實(shí)驗(yàn)師資力量”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段”“學(xué)生實(shí)踐能力提升”在各層次中的權(quán)重值較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量起著重要的影響作用。因此，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，首先要準(zhǔn)確定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，即以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為指導(dǎo)思想，結(jié)合對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程來設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。其次，必須不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，通過搭建教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站，選派教師赴行業(yè)、企業(yè)鍛煉，著重加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)、研究等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，以“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”為平臺(tái)，鼓勵(lì)教師深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)、廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作，為拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道奠定基礎(chǔ)。再次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)新地運(yùn)用沙盤演練法、博弈對(duì)抗法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、專題討論法等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(2)從實(shí)證研究中兩門實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)優(yōu)于《物流管理》實(shí)驗(yàn)課，從二級(jí)指標(biāo)得分來看，《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》在過程評(píng)估中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段、成果評(píng)估中的三個(gè)指標(biāo)平均得分都比較高，尤其是“學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度”得分為優(yōu)秀的比例最高為47%。相反，《物流管理》實(shí)驗(yàn)課的得分卻較低。進(jìn)一步分析，由于《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》是一門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，主要通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤(專業(yè)軟件平臺(tái))，讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程。實(shí)驗(yàn)課程融角色扮演、情景模擬和專家診斷于一體，最大的特點(diǎn)是在“參與中學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)現(xiàn)狀。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式去尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)、分析規(guī)律、制定策略，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，該門實(shí)驗(yàn)課也為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽(大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)ERP管理大賽)提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練平臺(tái)，因此學(xué)生對(duì)該課程的滿意度較高，整體評(píng)價(jià)較好。與此同時(shí)，兩門課程的綜合評(píng)價(jià)與學(xué)?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)得分情況基本相同，這也說明本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型是合理的。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，雖然在一致性方面得到了較好的調(diào)整，但是各級(jí)指標(biāo)之間的相關(guān)性對(duì)計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重存在著影響。比如輸入評(píng)估中“實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件”與“實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)間的相關(guān)性較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件和軟件水平自然能得到提升，反之亦然。另一方面，體系中的部分指標(biāo)，在量化評(píng)價(jià)時(shí)存在困難，如背景評(píng)估中的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念”，成果評(píng)估中的“學(xué)生實(shí)踐能力提升”和“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平增強(qiáng)”等，這些都將對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整體評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。對(duì)此，利用模糊層次分析法能較好地解決模糊的、難以量化的問題，隸屬度理論能把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié) 論

本文以CIPP模型為基礎(chǔ)，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，從背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過程評(píng)估和成果評(píng)估四個(gè)方面構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并以《企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)》和《物流管理》兩門實(shí)驗(yàn)課為例，進(jìn)行了實(shí)證分析。該評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是將定性與定量結(jié)合起來，把個(gè)人的主觀判斷用數(shù)學(xué)形式進(jìn)行表達(dá)和處理，避免了主觀性，減少了人為干擾，其操作方法更容易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果更加客觀，可以從多方面對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，具有較高的實(shí)用性和可靠性。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，為經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了一種新的研究思路，其對(duì)于提升經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的重要地位具有現(xiàn)實(shí)意義。

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