小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學(xué) 張瑛瑛

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)美術(shù)課程要充分體現(xiàn)人文性質(zhì)，在豐富學(xué)生美術(shù)知識、鍛煉學(xué)生美術(shù)技能的同時，對學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造成功的美術(shù)教育。對此，小學(xué)美術(shù)教師要明確情感教育的重要意義，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘美術(shù)的人文性，利用多元化的教學(xué)方法來提高情感教育質(zhì)量。

一、利用師生交流開展情感教育

課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動的過程，不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動變成教師的獨(dú)角戲，也不能讓學(xué)生被動地開展學(xué)習(xí)活動。特別是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，強(qiáng)調(diào)教師要徹底突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變一言堂和灌輸式的教學(xué)策略，注重加強(qiáng)與學(xué)生的積極互動，并與學(xué)生建立起平等和諧的關(guān)系，做好師生交流。通過師生交流方式，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)特征和狀態(tài)的了解，特別是可以把握學(xué)生的情感態(tài)度，以便能夠找到進(jìn)行情感教育的突破點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展情感教育也要善于通過師生交流的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在和諧平等的師生交流當(dāng)中滲透情感，將師生聯(lián)系成不可分割的情感共同體。例如，在教學(xué)《向日葵》時，教師需要把握本課的目標(biāo)是要提高學(xué)生對色彩的認(rèn)知和把握水平，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的色彩情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。為了推進(jìn)情感教育，教師要避免采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，而是采用師生交流的方式逐步引領(lǐng)學(xué)生。教師可以為學(xué)生提出這樣的問題來開展與學(xué)生的交流：同學(xué)們在生活當(dāng)中見過向日葵嗎？向日葵有哪些顏色？向日葵的主色是什么？向日葵名字的由來是什么？我們能夠從中獲得哪些啟發(fā)？這些問題貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且可以調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，在潛移默化當(dāng)中滲透美術(shù)知識的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向日葵的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生可以像向日葵一樣樂觀積極向上。

二、利用情境教學(xué)開展情感教育

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，主要采用的是教師講解理論知識，學(xué)生被動聽講，或者是教師為學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿的形式開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方法枯燥單一，會在極大程度上打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也難以形成對學(xué)生情感思維的啟發(fā)，不利于情感教育的開展。那么要想為情感教育提供有利的環(huán)境，構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，就必須要大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效引進(jìn)和靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營造生動形象和富有趣味的美術(shù)學(xué)習(xí)情境。在特定的美術(shù)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感受與情感體驗(yàn)，深刻感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和繪畫之美，而情感教育也能夠在潛移默化當(dāng)中進(jìn)行滲透和實(shí)施。比如，在教學(xué)《給樹爺爺畫像》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將情境教學(xué)和情感教育整合起來。首先，教師可以啟發(fā)學(xué)生：樹在我們的日常生活當(dāng)中隨處可見，它們大小高低各不相同，而且每一個人最樹都有不同的印象，那么請大家聯(lián)系自己的生活，并發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心中的大樹。在這樣的生活情境當(dāng)中，學(xué)生充分發(fā)掘自己的想象力，調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，畫出樹木在春夏秋冬時不同的狀態(tài)。之后，教師可以將學(xué)生帶入本課主題，讓學(xué)生把握如何用紋理線條畫出樹爺爺?shù)臏嫔?，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的積極情感。

三、利用手工活動開展情感教育

手工制作是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不可缺少的一部分，也是鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力的平臺，同時更為情感教育的落實(shí)提供了有效途徑。在具體的手工活動實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好制作形狀各異、色彩紛呈的形狀、玩偶等，可以根據(jù)主題發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己的獨(dú)特作品，并表現(xiàn)出自己的內(nèi)心情感和審美體驗(yàn)。對此，利用手工活動開展情感教育是非?？扇〉模瑸樾W(xué)美術(shù)教師情感教育的落實(shí)提供了重要突破口。例如，在小學(xué)美術(shù)手工課程《一種奇特的臉》中，教學(xué)要求學(xué)生能夠在手工活動當(dāng)中通過實(shí)踐操作的方式靈活應(yīng)用壓、揉、捏等技巧塑造奇特的臉。為了引起學(xué)生參與手工制作的興趣，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示不同類型的奇特臉，比如說京劇臉譜、川劇變臉臉譜等，讓學(xué)生有效欣賞和對照。之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象和思考做出自己認(rèn)為的奇特的臉，之后將五官涂上不同的顏色。在學(xué)生完成作品后，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，這其中可以為學(xué)生滲透補(bǔ)充有關(guān)于民族文化藝術(shù)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識與情趣。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是情感教育的重要載體，更是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識傳授和技能訓(xùn)練的同時，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為情感教育的貫徹落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教師要善于利用師生交流、情境教學(xué)、手工實(shí)踐活動等開展情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。