營(yíng)造“多聲”的語(yǔ)文課堂

河北省青縣馬廠中學(xué) 馬兆娜

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是什么？語(yǔ)文課堂應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)？長(zhǎng)久以來(lái)，這一直是一個(gè)存在廣泛爭(zhēng)議的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。語(yǔ)文學(xué)科要強(qiáng)調(diào)其工具性和人文性的統(tǒng)一。那基于此，我們要營(yíng)造什么樣的課堂？什么樣的課堂能吸引學(xué)生呢？教學(xué)中，我們習(xí)慣老師講，學(xué)生聽(tīng)，新課程改革后雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生的自覺(jué)參與率低，班級(jí)內(nèi)參與學(xué)生的比例仍然不理想。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生閱讀少，視野相對(duì)較少，造成他們文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不敢表現(xiàn)自己，比較靦腆等問(wèn)題，讓我們的語(yǔ)文課堂少了很多本應(yīng)有的“語(yǔ)”的成分，成了“半啞課堂”甚至是無(wú)聲課堂，這樣的課堂自然是和我們的新課標(biāo)相違背的，也必然是無(wú)法引起學(xué)生興趣的，所以我們要打破這種模式，創(chuàng)設(shè)一種“有聲”最好是“多聲”的課堂模式。那如何實(shí)現(xiàn)呢？我以為可以從以下三方面去考慮。

一、自由誦讀，以詞串段

學(xué)生不愿意閱讀，這是目前許多語(yǔ)文老師面對(duì)的現(xiàn)狀，也是無(wú)聲的重要原因。而語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不閱讀沒(méi)有積累，就沒(méi)有辦法更好地去說(shuō)和寫(xiě)。那學(xué)生為什么不愿意讀呢？又如何能讓學(xué)生讀呢？這一直是我渴望解決的問(wèn)題。通過(guò)和老師們的交流，通過(guò)和眾多學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)最主要的原因就是缺乏閱讀的興趣和動(dòng)力。很多時(shí)候我們老師習(xí)慣讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去閱讀，以便增強(qiáng)閱讀的效果，但是這么做卻同時(shí)讓許多學(xué)生倍感壓力，失去了閱讀的興趣，把閱讀視為了負(fù)擔(dān)。如何解決呢？最直接的方式就是無(wú)壓力閱讀，但是如果太過(guò)無(wú)壓力又擔(dān)心成績(jī)，怎么辦呢？山東濟(jì)南歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的丁惠臻老師開(kāi)創(chuàng)了“說(shuō)話接龍語(yǔ)作文”，我們是不是可以改良一下呢？讓學(xué)生自由地讀，閱讀后讓學(xué)生立刻告訴大家讀完文本映入他腦海的第一個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)是什么，從中選出這樣的6—8個(gè)詞語(yǔ)，然后以小組游戲競(jìng)賽的方式看哪一組同學(xué)可以以最快的速度將這幾個(gè)詞語(yǔ)串成一個(gè)新的故事或者一段有哲理的話，對(duì)獲勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的方式激發(fā)同學(xué)們的閱讀和再創(chuàng)造的興趣。

二、倡導(dǎo)“思想崇拜”

關(guān)于閱讀動(dòng)力的問(wèn)題，很多學(xué)生問(wèn)我，“老師，我們讀了這么多名著，這么多名篇，除了應(yīng)付考試，究竟有什么用？如果不打算上學(xué)，是不是就沒(méi)有了閱讀的必要？”顯然不是，那么，我們提倡閱讀時(shí)，什么樣的理由才能真正地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情呢？我反復(fù)地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，反復(fù)地在課堂進(jìn)行試驗(yàn)，終于找到一條可行的方法，我把它稱為“思想崇拜”。所謂“思想崇拜”也可以理解為課堂上的“百家爭(zhēng)鳴”，曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)，“老師，我最崇拜您的時(shí)刻就是您闡述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)刻，也許它并不正統(tǒng)，但是您讓我知道，原來(lái)，有些問(wèn)題我們可以這樣思考，那一刻，我為您驕傲；而每一次在您的引導(dǎo)下我抒發(fā)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，我為自己驕傲。也正是這樣一個(gè)個(gè)時(shí)刻，一次次驕傲中，讓我愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上思考”。這就是崇拜的力量。所以，更多的時(shí)候，更多的文本，我們要試著讓學(xué)生自己去解讀，可以是關(guān)于整個(gè)文本的，也可以是針對(duì)某一細(xì)節(jié)的，讓他們大膽地去解讀、去評(píng)價(jià)、去辯論，思維就是在這樣一次次的解讀與爭(zhēng)論中迸發(fā)和擴(kuò)展的。這樣的課堂才是鮮活有生命的，吸引人的。

三、經(jīng)典節(jié)目進(jìn)課堂

2017年有一檔非常火的節(jié)目《朗讀者》，它讓許許多多的人真正愛(ài)上了閱讀，偶像的作用是巨大的，讓學(xué)生一起觀看《朗讀者》，會(huì)讓更多的學(xué)生感受到朗讀的魅力，感受到語(yǔ)言的魅力。同時(shí)可以讓學(xué)生去模仿，在班級(jí)內(nèi)自己選拔導(dǎo)演、制片和選手，自己去商討敲定主題詞，去創(chuàng)辦班集體的《朗讀者》。真正親身地去感受語(yǔ)言和朗讀的魅力。

總之，所謂“多聲”的語(yǔ)文課堂，就是充分的利用一切的機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生去說(shuō)，它可以是闡述，可以是辯論，可以是朗讀，可以是誦讀；可以是自己讀，可以是名家讀；可以是課內(nèi)的，可以是課外的；可以是傳統(tǒng)的，也可以是“綜藝”的……

作為一名語(yǔ)文老師，我一定要讓學(xué)生懂得的是什么？當(dāng)他們走出我的語(yǔ)文課堂，一定要掌握的又是什么？ 應(yīng)該是：思想和說(shuō)的能力。有思想是為了在將來(lái)哪怕在眾說(shuō)紛紜的境遇中都能甄別和判斷，做一個(gè)有主見(jiàn)的人；站起來(lái)就能說(shuō)、就會(huì)說(shuō)，我想會(huì)是每一名不論是求學(xué)深造還是求職謀生的學(xué)生，都非常重要而有力的砝碼、敲門(mén)磚、墊腳石。