再談幼兒園良好游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設

江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心 倪 敏

所謂游戲的心理環(huán)境，是指環(huán)境中的人際關系及心理氣氛，包括師幼關系以及兒童與兒童之間的同伴關系，寬松、自由的游戲氛圍等。它是游戲環(huán)境的一個方面。要形成這樣的氛圍，開放的游戲物質(zhì)環(huán)境是基礎。只有在幼兒可以自由選擇游戲空間，自主取放玩具材料，自主布置場地并隨時可以變化，游戲時間可以自由支配并且游戲的空間、時間及玩具材料能讓所有人都可以共享的基礎上，才有可能去營造幼兒良好的游戲心理環(huán)境，即達到游戲中的同伴關系、師幼關系是平等的、互動的、和諧的，所有的孩子都是伙伴，所有的成人都是幼兒的教師、朋友、玩伴，幼兒可以自由選擇玩伴，人際關系是開放的。

一、創(chuàng)設良好游戲心理環(huán)境的意義

（一）有助于教師建立科學的游戲觀

游戲，對于幼兒的發(fā)展來說是有其重要的教育價值的。如，探究熱情：好奇、樂觀、自信、堅持、抗挫、追求挑戰(zhàn)、享受成就感；社會性情感：關愛、誠實、感恩、禮貌、信任；探究能力：觀察、調(diào)查、記錄、理解（分析、比較、歸納、概括）、預測、想象、解釋、推理；社會性交往能力：合作、討論、協(xié)商、辯論、分享、自控；基本學習能力：語言表達、早期閱讀、藝術表達、數(shù)學運用；感知或理解文學作品、藝術作品、生活現(xiàn)象、科學事實、因果關系、部分與全部等。這一切都必須在良好的游戲心理環(huán)境中才可能實現(xiàn)。因此，教師只有在充分觀察了解兒童的原有經(jīng)驗和游戲發(fā)展水平的基礎上，為兒童創(chuàng)設符合其發(fā)展需要、能促進其發(fā)展的游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，使幼兒成為游戲真正的主人，才可能讓他們在與環(huán)境的交互作用中充分獲得自由、自主、自信的發(fā)展，進而實現(xiàn)游戲的上述教育價值。這也是幫助教師建立應有的科學游戲觀的過程。

（二）有助于幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動

良好的游戲心理環(huán)境中的諸多因素可以傳遞信息，啟發(fā)和誘導幼兒，可以為他們提供能夠進行操作、改造、調(diào)節(jié)并把它們同化納入自己的經(jīng)驗體系的探索機會。這不僅能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，也有助于他們在玩的過程中更加自由地手腦并用，積極思考、創(chuàng)新，增加他們的感性經(jīng)驗，增進他們的自由交往，促進游戲水平的不斷提高，充分體驗“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神；同時，在良好的游戲心理環(huán)境中，幼兒可以持續(xù)與游戲環(huán)境相互作用，不斷即時反饋自己的游戲需要，進而幫助教師及時補充、調(diào)適、完善游戲的物質(zhì)環(huán)境，從而保證幼兒游戲的深入、持續(xù)、高效進行，進一步形成良好的游戲心理氛圍。

二、創(chuàng)設良好游戲心理環(huán)境的策略

（一）原則

1.安全

即心理安全。心理安全是指讓幼兒獲得充分游戲活動的機會，讓幼兒感到自己在集體中是受尊重、受歡迎的；充分尊重幼兒的自由和個性，讓幼兒在游戲中有自由感、被許可感，能按自己的經(jīng)驗和愿望開展游戲?？墒牵谟變簣@，我們常常看到相反的情況。鏡頭：大班角色游戲時間到了，教師宣布可以分頭去玩了，班上一個平時就比較“慢”的男生，磨蹭了一會兒后走向“美食一條街”，當他剛擠到桌子邊，一旁就響起尖叫聲：“不行，你不能進來了，我們?nèi)藵M了，你不能進來！你出去！”“慢”男生沮喪著退出來，移步到另一個游戲主題，還沒到達，又一個聲音響起：“我們這里也滿了，你也不能到這里來！”這個男生一臉惆悵，不知往哪兒去才是。今天的游戲環(huán)境對他而言是極其不安全的，因為他沒有被許可感，沒有被尊重，不受歡迎。游戲機會都沒有，又哪來“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神體驗？安全的游戲環(huán)境是幼兒健康快樂游戲的保障，只有在安全的心理環(huán)境里，幼兒才可能充分、自由地開展游戲活動，才有可能讓幼兒開展規(guī)模較大、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)水平的游戲，進而才能有真正意義上的“創(chuàng)造、愉悅”。

2.刺激

開放的游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設是為了激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒朝著游戲的價值目標發(fā)展。因此，游戲的物質(zhì)環(huán)境必須具有豐富多彩的特點，能引起幼兒主動、積極地探索，能刺激孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中去學習和建構經(jīng)驗。如，大班自主游戲“泡茶”開始時，一名幼兒用冷水泡茶后，驚訝地感嘆：“怎么茶葉沒有變大啊？我家的茶葉泡進水后就會變大的呀！”教師觀察到這個情況，就尋思：要為孩子創(chuàng)設探究的游戲環(huán)境。隨即，教師在游戲環(huán)境中提供了兩個放了茶葉的茶杯，讓孩子自己嘗試分別用冷水和熱水來泡茶；同時，提供了紙和筆，要求孩子把實驗的過程和發(fā)現(xiàn)記錄下來。結果，好幾個孩子用自己獨有的方法記錄下了實驗過程和結果，弄懂了熱水泡茶效果最好的原理。在這個過程中，孩子成了游戲環(huán)境中的主動探索者，而非被動的適應者，深刻體驗了游戲的“創(chuàng)造、愉悅”。

3.參與

開放的游戲物質(zhì)環(huán)境還必須能適合幼兒的發(fā)展水平和多種興趣，同時考慮幼兒的個體差異，即幼兒的個性特點和層次差異。因為幼兒的原有經(jīng)驗、發(fā)展水平、認知特點、能力傾向都有不同，而每個幼兒在游戲中又是按個體自身的經(jīng)驗和特點來接受環(huán)境所提供的信息。他們既能在豐富的游戲環(huán)境中建構經(jīng)驗，同時也能反作用于游戲環(huán)境及所提供的材料，以此幫助教師調(diào)整游戲環(huán)境和材料，進而滿足自身的發(fā)展需要。如，原來的游戲環(huán)境中，教師只為孩子提供了傳統(tǒng)的運動秋千，在近一個月的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)光顧這幾個秋千的孩子極少，秋千的運動功能體現(xiàn)得不夠。經(jīng)過了解得知，孩子們覺得這些秋千“不好玩”，仔細詢問才知，孩子們“嫌棄”這幾個秋千的原因是因為玩起來不夠刺激，尤其是運動能力強的大班孩子幾乎不去那里。為此，教師們在減少傳統(tǒng)秋千數(shù)量的基礎上又重新設計制作了兩個單繩秋千，并排放在傳統(tǒng)秋千旁邊。很快，教師們發(fā)現(xiàn)，對于這個玩起來難度挺大的新秋千，孩子們的光顧率明顯提高了。可見，教師要盡力為每個幼兒提供可能參與游戲的機會和條件，保證不同個性特點、不同能力傾向及經(jīng)驗基礎的孩子都能參與到游戲環(huán)境中去，積極主動與環(huán)境、同伴進行互動，從而滿足自身的發(fā)展意愿。

（二）策略

1.開放的游戲物質(zhì)環(huán)境是良好游戲心理環(huán)境形成的基礎

（1）空間布局遵從孩子自身意愿

江蘇省省級機關第一幼兒園曾經(jīng)做過“小班自選游戲場地的嘗試”，實驗結束后的反思小結，道出了讓幼兒自己規(guī)劃、安排游戲空間布局的價值：①空間得到了充分合理的利用。每次選擇游戲主題時，幼兒不用把游戲材料都擺放出來，也就不需要占用空間（現(xiàn)在許多幼兒園里滿眼都是各種角色游戲的主題區(qū)域），可以把有限的空間都用來開展游戲。②幼兒在使用材料時思路更開闊，使用范圍更廣。原來固定區(qū)域時，有些材料只能做一種用途，現(xiàn)在不固定區(qū)域了，這些材料就能被充分利用了。③有利于幼兒的自由交往。幼兒自己選擇場地后，會根據(jù)游戲情節(jié)的需要，把相關的游戲主題靠近玩，這樣主題與主題之間的距離就拉近了，交往起來更方便，交往的頻率也提高了。④幼兒的個性得到更好的發(fā)展。喜歡安靜的孩子，就會選擇較安靜的地方玩；喜歡熱鬧的，喜歡與人交流的，就會選擇人多、熱鬧的地方玩。這樣，個性化的游戲愿望得到了極大的滿足。⑤在游戲中更容易學習，掌握分類、歸類等知識。如，收放玩具時，要求幼兒分類擺放，同時他們也學會了有條理地收納、整理游戲材料。⑥幼兒通過自由選擇場地，其自主性增強，積極性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，游戲的情節(jié)、游戲的內(nèi)容更加豐富。在自由選擇場地的過程中，利用游戲環(huán)境的能力也得到了較好的發(fā)展，更重要的是，幼兒在游戲中自由自在，心情愉悅。

（2）材料投放滿足孩子不同需要

游戲材料是指幼兒用于游戲的玩具、物品、半成品、廢舊物等。游戲材料要安全實用，比例恰當，豐富多樣，一物多玩，富有層次。一般來說，幼兒總是按照自己的經(jīng)驗、發(fā)展水平和個人喜好，通過游戲活動來理解游戲材料所提供的信息，選擇合適的材料來開展游戲活動，從而形成有價值的早期經(jīng)驗。如，為了讓孩子在游戲中更好地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，教師在“娃娃家”主題中，故意缺失“煤氣灶”和“洗碗池”，啟發(fā)孩子在“娃娃家”的游戲中主動尋找結構材料或別的替代物來建“煤氣灶”和“洗碗池”。其間，教師不僅在孩子的游戲現(xiàn)場提供大量建構材料，還不斷根據(jù)孩子游戲的進程和需要及時補充游戲材料，支持幼兒游戲發(fā)展，保證孩子能盡情體驗游戲的“創(chuàng)造和愉悅”。

（3）時間安排保證孩子盡情游戲

時間是開展游戲的重要保證。每次游戲時，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，把游戲時間交給孩子，讓他們在游戲中學會自主支配時間，自己把握游戲進程。無論是哪類游戲，幼兒都需要有充裕的時間去探索和嘗試，這樣才能讓孩子盡情投入、愉快享受，否則孩子可能因為沒有來得及掌握游戲技能和玩具、材料的特征而影響他們的創(chuàng)造，體驗不到游戲的愉悅，減少了游戲對幼兒發(fā)展的價值。因為，在探索材料、選擇材料、選擇并熟悉玩伴和游戲方式的速度等方面，每個孩子是有差別的。如，有些孩子需要特別長的時間進行社會性角色游戲，有些孩子則要有較長單獨想象的時間來準備游戲。如果時間太倉促，幼兒就沒法表現(xiàn)他們不同層次、不同形態(tài)的個別化游戲。

2.開放的游戲心理環(huán)境是幼兒充分體驗游戲精神的重要保證

（1）尊重理解孩子，建立和諧平等的師幼關系

游戲中教師和孩子平等關系的建立直接影響孩子的游戲開展，尤其是游戲中教師的言行。教師要以協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻與幼兒對話，語氣、表情、姿態(tài)、動作都應體現(xiàn)對幼兒的尊重和信任，可以支持孩子的游戲。如，孩子正在“餐廳”中切菜，李老師走過來問：“你在做什么菜??？”孩子說：“大白菜?！崩罾蠋熡謫枺骸澳銈冇腥俗鲲垎?？”孩子聽后恍然大悟，連忙對另一個孩子說：“你快做飯吧，等一下飯和菜要一起吃的?！逼叫杏螒蜃?yōu)槁?lián)合游戲，教師的引導性語言起到了良好的提示作用。相反，“醫(yī)院”里的幼兒說話聲音很大，王老師大聲斥責：“醫(yī)院里不準大聲說話，你們怎么連這都不知道？”在這種否定性語言的指導下，幼兒安靜了，但他們對游戲的興趣也降低了，很多孩子很快離開了醫(yī)院，只剩下“掛號”的孩子和幾個“大夫”。這樣的師幼關系無平等、和諧可言，又如何能讓孩子盡情體驗游戲的愉悅呢！

（2）幫助幼兒建立同伴間活潑交往的寬松合作環(huán)境

幼兒之間是平等、獨立的關系。他們之間能力相仿，愿望、興趣相近，心理上沒有距離，情感上容易溝通。但因為缺乏合適的交往策略，故同伴間常有矛盾沖突，其實，這些都是可貴的社會經(jīng)驗。教師要多提供由幼兒合作完成的游戲，讓幼兒在合作游戲中增強交往的意愿，體驗合作游戲帶來的樂趣。如，教師可在角色游戲中讓幼兒扮演各種不同的角色，來體驗各種角色的思想感情、行為經(jīng)驗，并與同伴積極地交往；可在結構游戲中指導幼兒協(xié)商確定主題，合作完成，使幼兒學會與別人分享、合作，進而體驗合作、創(chuàng)造、成功的快樂。

（3）為幼兒積累和準備開展游戲的知識和經(jīng)驗

游戲活動前，豐富幼兒相關的知識經(jīng)驗也是必要的心理環(huán)境。幼兒園可根據(jù)游戲主題，組織實地參觀訪問。如，“理發(fā)店”主題游戲前，教師帶孩子去理發(fā)店，看看理發(fā)店里都會做些什么事；“我們周圍的房子”主題游戲前，教師為幼兒設置模擬建筑工地，組織幼兒參觀、“實習”——做磚、運磚、接水管，測量房子、打地基，收集材料自己造房子等。通過前期的知識經(jīng)驗儲備來提高孩子后期開展游戲的水平，進而保證幼兒在主題游戲中對“創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神產(chǎn)生更加深刻的感受和體驗。

（4）家園配合共創(chuàng)幼兒游戲的良好心理環(huán)境

幼兒園應定期向家長介紹幼兒園游戲活動開展的情況。究其意義，一是家長可以有針對性地幫助幼兒儲備一些游戲知識和經(jīng)驗；二是通過教師向家長介紹孩子在游戲活動中的表現(xiàn)，便于家長配合教師有意識地培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)，激勵孩子參與更多的游戲。如，某大班女孩一周都在娃娃家玩，教師及時和家長交流了孩子的這一游戲狀況，雙方分別了解了孩子在園和在家的情況后，共同幫助孩子調(diào)整心理狀況，使孩子很好地融入各種游戲活動中。當然，如果有條件，教師、家長參與孩子的游戲，則更能提高幼兒的游戲興趣和游戲水平。