著眼單元語(yǔ)用點(diǎn) 整合教學(xué)提示語(yǔ)

摘要：提示語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話時(shí)經(jīng)常遇到的理解文本中人物形象、個(gè)性特征的重要信息。筆者抓住人教版三年級(jí)第二單元中整組課文出現(xiàn)的大量人物對(duì)話及多種形式的提示語(yǔ)，通過(guò)分課分塊，一課一得，設(shè)計(jì)小練筆、對(duì)比賞析等方法學(xué)習(xí)了提示語(yǔ)的多種形式。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以多形式對(duì)話描寫(xiě)完成“（怎么樣）的（誰(shuí)）”的單元習(xí)作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；提示語(yǔ)；語(yǔ)用

重組單元教材，進(jìn)行單元整合教學(xué)，是把單元教材作為一個(gè)整體來(lái)全盤(pán)設(shè)計(jì)教學(xué)的，它便于從整體入手，依據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)不同要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合分塊、分課的學(xué)習(xí)。本文著眼人教版三年級(jí)第二單元中三篇精讀課文《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》及習(xí)作，設(shè)計(jì)了以提示語(yǔ)為主題的貫穿整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在對(duì)話之前

本組第一篇課文《灰雀》中，出現(xiàn)一個(gè)提示語(yǔ)在后的句子：“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)句子，將其改寫(xiě)為學(xué)生常見(jiàn)的樣子：男孩肯定地說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)！”通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)改變提示的位置，并不會(huì)影響句意的表達(dá)。于是適當(dāng)小結(jié)：“當(dāng)我們深入理解一個(gè)句子的時(shí)候，可以將提示語(yǔ)放在句子的后面?！痹谔接憽叭绻胰笗?huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)什么？”時(shí)，設(shè)計(jì)補(bǔ)白練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“灰雀說(shuō)：‘_____。”或者“‘_____?；胰刚f(shuō)。”的形式寫(xiě)一寫(xiě)。

【片段一：5.《灰雀》】

1.獨(dú)自藏起來(lái)是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀的。同學(xué)們，老師把這個(gè)句子寫(xiě)成我們熟悉的樣子，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

出示：男孩肯定地說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)！”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

（前后句式不一樣，但意思一樣。第一個(gè)句子說(shuō)后面是冒號(hào)。第二個(gè)句子，說(shuō)在后面。）

2.小結(jié)：當(dāng)我們深入理解一個(gè)句子的時(shí)候，對(duì)話也可以這么呈現(xiàn)：說(shuō)在前，提示語(yǔ)在后。

3.灰雀又不會(huì)說(shuō)話，列寧為什么問(wèn)它呢？

4.孩子們，如果灰雀會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)什么？ 選擇一種句式，寫(xiě)下來(lái)。

出示：灰雀說(shuō)：“_____?！?/p>

“_____。”灰雀說(shuō)。

學(xué)生的練習(xí)也引起了我的反思，在課后設(shè)計(jì)了增加“‘_____。灰雀（ ）說(shuō)。”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在提示語(yǔ)中加入體現(xiàn)人物心情的詞語(yǔ)，使教學(xué)前后的銜接更為緊密。

二、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在對(duì)話中間

《小攝影師》這篇文章中出現(xiàn)了引用人物對(duì)話的新形式——提示語(yǔ)在中間。在教學(xué)過(guò)程中筆者緊緊抓住這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)。首先出示句子：小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”讓學(xué)生找一找這個(gè)句子中的提示語(yǔ)在哪里，進(jìn)一步明確提示語(yǔ)的概念。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，提示語(yǔ)除了有常見(jiàn)的“……說(shuō)”，還可以是人物的動(dòng)作。在教學(xué)體現(xiàn)高爾基對(duì)小男孩關(guān)愛(ài)之情的句子“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同位置加上提示語(yǔ)，口頭說(shuō)一說(shuō)引用人物話的不同形式。由于這句話有兩個(gè)句子，兩層意思顯而易見(jiàn)，因此學(xué)生對(duì)掌握提示語(yǔ)在中間的形式也比較容易。

【片段二：6.《灰雀》】

1.這個(gè)句子中，誰(shuí)會(huì)讀？指讀

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

仔細(xì)看，這句話的提示語(yǔ)是什么？（小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬）

2.小結(jié)：寫(xiě)文章，可以把提示語(yǔ)放在引用的話前面，也可以把提示語(yǔ)放在引用的話后面。這句話中，小男孩說(shuō)的第一層意思是？（是的）第二層呢？（請(qǐng)讓我進(jìn)去吧）……

3.這是高爾基先生說(shuō)的兩句話：

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

試著給這兩句話在不同的位置加上提示語(yǔ)。

4.現(xiàn)在請(qǐng)大家看下面的句子：

高爾基說(shuō)（ ）“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)（ ）

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙?！备郀柣f(shuō) （ ）“不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>

請(qǐng)大家先觀察下面這三個(gè)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看如何給提示語(yǔ)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬 ，“ 請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”）

5.同學(xué)們，這個(gè)故事從小男孩扔紙團(tuán)開(kāi)始，難道就在高爾基先生不舍的掛念中結(jié)束了嗎？后來(lái)，小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)呢？后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？大家可以發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)時(shí)注意引用人物對(duì)話的不同方法。

為了降低難度，先出示觀察三個(gè)提示語(yǔ)在不同位置的句子，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，主要是提示語(yǔ)后的標(biāo)點(diǎn)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，出現(xiàn)高爾基和男孩連續(xù)對(duì)話描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生不知道可以通過(guò)分段的形式來(lái)表達(dá)，大部分都寫(xiě)在一個(gè)自然段，這為教學(xué)無(wú)提示語(yǔ)的做好了鋪墊。

三、學(xué)習(xí)無(wú)提示語(yǔ)分段表達(dá)的方法

《奇怪的大石頭》一文中出現(xiàn)許多無(wú)提示語(yǔ)的對(duì)話形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)學(xué)生感興趣的角色表演先了解哪句話是誰(shuí)的。學(xué)生在演一演的情景中，通過(guò)聯(lián)系上文和生活經(jīng)歷，很容易判斷出來(lái)。此時(shí)水到渠成地揭示，這就是引用人物對(duì)話的第四種形式——無(wú)提示語(yǔ)。

【片段三：《奇怪的大石頭》】

1.出示對(duì)話：同桌分角色讀讀李四光和老師的對(duì)話

（1）分角色表演

（2）你們?cè)趺粗肋@句是李四光的話，那句是老師的話？

（3）最后兩句是引用人物對(duì)話的第四種方式。在連續(xù)對(duì)話中，如果從前面的對(duì)話可以判斷出后面的話是誰(shuí)說(shuō)的，就可以像這樣不寫(xiě)提示語(yǔ)。

（4）男女生分角色朗讀課文

2.（把對(duì)話合并為一段）把課文稍作修改，讀讀看，你覺(jué)得哪種更舒服？

人物進(jìn)行多次對(duì)話，無(wú)論是否有提示語(yǔ)，最好分段表達(dá)，讀起來(lái)更清楚。在我們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，已經(jīng)出現(xiàn)這樣的情況了，回讀《灰雀》《小攝影師》。

3.出示學(xué)生續(xù)寫(xiě)《小攝影師》的片段，說(shuō)一說(shuō)，怎么修改？

之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是給提示語(yǔ)做加法，但是在這一課的學(xué)習(xí)是給提示語(yǔ)做減法，難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑。于是，對(duì)無(wú)提示語(yǔ)作用的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，我改寫(xiě)了課文，將所有對(duì)話不分段的寫(xiě)在一起，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，和原文相比哪種更舒服。學(xué)生一目了然，在人物進(jìn)行多次對(duì)話的情況下，分段表達(dá)更清晰。前一課的續(xù)寫(xiě)故事中出現(xiàn)的在一個(gè)自然中多次對(duì)話的問(wèn)題也迎刃而解。

四、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在作文中的運(yùn)用

語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，不但要求做到個(gè)性化，而且還要體現(xiàn)出人物說(shuō)話的藝術(shù)性。

本單元的習(xí)作是通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人，為了讓本組的閱讀重點(diǎn)——多形式對(duì)話描寫(xiě)學(xué)以致用，設(shè)計(jì)了以“（怎么樣）的（誰(shuí)）”為題的對(duì)話，要求學(xué)生用一件事寫(xiě)熟悉的一個(gè)人，并用上多種形式的對(duì)話描寫(xiě)。對(duì)能力較高的孩子，在運(yùn)用多種提示語(yǔ)的形式上，還鼓勵(lì)他們?cè)谔崾菊Z(yǔ)中加入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，將提示語(yǔ)寫(xiě)豐富，將人物個(gè)性寫(xiě)飽滿(mǎn)。從習(xí)作效果來(lái)看，學(xué)生多能用上多種形式的提示語(yǔ)，但是在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上仍有許多錯(cuò)誤。前期課文中對(duì)提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為單元人物的語(yǔ)言描寫(xiě)做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹?chē)?guó)慶.談小學(xué)語(yǔ)文教材的重組與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2011，（01）

[2]王澤.國(guó)外課堂教學(xué)改革分析[J].教學(xué)研究，2010，（120）

【作者簡(jiǎn)介：鄭霞峰（1986.9-），女，浙江金華人，浙江省金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?！?/p>