課內(nèi)外閱讀有效銜接，提升學(xué)生語(yǔ)言理解力

胡詩(shī)遠(yuǎn)

摘要：語(yǔ)文一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，只有理解語(yǔ)言的內(nèi)涵才能很好的學(xué)習(xí)和交流。針對(duì)當(dāng)前如何提升閱讀有效性，本文簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性，并探究如何促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提升學(xué)生理解和感知語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；有效銜接；理解能力；培養(yǎng)策略

將閱讀由課內(nèi)延伸到課堂之外，強(qiáng)化學(xué)生理解語(yǔ)言、感知語(yǔ)言的能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都圍繞有限的幾十篇選文展開(kāi)，教材中課文成為了學(xué)生全部的閱讀素材，而學(xué)生很少接觸外部真正豐富、有趣的課外讀物，學(xué)生的閱讀興趣也被極大程度的遏制。同時(shí)，學(xué)生也缺少豐富、有內(nèi)涵的寫(xiě)作素材。因此，如何在充分拓寬學(xué)生閱讀的范圍，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容是需要亟待解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將課內(nèi)知識(shí)與課外內(nèi)容延伸，可以充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面，能有效減輕學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力。將課外閱讀作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，可以以讀促思、以讀助寫(xiě)，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)對(duì)語(yǔ)言的理解和和感知能力，全方位提升學(xué)生的綜合能力。

二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的相關(guān)策略

（一）課內(nèi)指導(dǎo)課外，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技巧的理解

葉圣陶先生曾說(shuō)；課文無(wú)非就是一個(gè)例子。是掌握有關(guān)閱讀的方法和知識(shí)，然后實(shí)現(xiàn)知識(shí)由課內(nèi)到課外橫向遷移的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“例子”來(lái)體會(huì)同一類(lèi)文章寫(xiě)作的技巧。因此，教師在講解完課文內(nèi)容之后?？梢跃x一到兩篇具有比較性的閱讀文章供學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章語(yǔ)言的進(jìn)一步理解和掌握。教師可以按照以下三類(lèi)原則進(jìn)行閱讀文章的選材類(lèi)型；文體相同但是構(gòu)思有差別；題材相同但是題材有差別；題材相同，但是寫(xiě)作的角度有差別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)比較閱讀探尋出閱讀材料的異同點(diǎn)，然后由此及彼、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言的理解和感悟，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)的分析、判斷以及推理能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版初中語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了“象征手法”的運(yùn)用方法，為了能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解這種語(yǔ)言表達(dá)方式，教師可以精選其他也運(yùn)用象征手法的相似閱讀材料供學(xué)生閱讀，比如；巴金先生的《燈》以及蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》，都十分適合作為初中生課外閱讀的范文。學(xué)生在反復(fù)閱讀這些材料的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加深入的領(lǐng)悟到材料中象征手法的運(yùn)用形式，同時(shí)加深初中生對(duì)于象征手法這種語(yǔ)言表達(dá)技巧的理解和掌握，有效地強(qiáng)化學(xué)生感知語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的水平，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教材作為“例子”發(fā)揮的教學(xué)作用。

（二）課內(nèi)激活課外閱讀，拓展教材的內(nèi)涵

語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文基本都是長(zhǎng)篇作品的節(jié)選片段，課堂講解和學(xué)習(xí)只能獲取其中運(yùn)用的語(yǔ)言手法和經(jīng)典優(yōu)美的詞句。對(duì)于作者的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作理念都無(wú)從獲悉，也就不能深刻理解作者的思想，和一些話語(yǔ)。因此，教師在對(duì)節(jié)選課文講解分析前，除了讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，另可推薦原著讓學(xué)生提前通讀，老師再對(duì)課外分析時(shí)，內(nèi)容就會(huì)很容易理解。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識(shí)面，還可極大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。比如；在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》前后，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。這樣可以促使學(xué)生在聯(lián)系前后文的過(guò)程中深入的理解語(yǔ)言內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)前置性閱讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一些課文記錄的事件距離現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，許多學(xué)生難以深入并準(zhǔn)確的理解課文表達(dá)的主旨內(nèi)容以及作者的思想情感。因此，教師在講解課文之前需要給學(xué)生提供一些有關(guān)課文內(nèi)容的背景資料，讓學(xué)生充分的了解當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的時(shí)代背景。與此同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中搜集一些與課文相關(guān)或者類(lèi)似的優(yōu)美文章，通過(guò)引導(dǎo)閱讀讓學(xué)生感知課文中的語(yǔ)言魅力。

例如；教師在講解宗璞創(chuàng)作的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，大部分初中生在第一次閱讀時(shí)都會(huì)很難理解。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫(xiě)作的背景，可以以朗讀的形式將作者的另一篇文章《哭小弟》朗讀給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感知課文創(chuàng)作的背景，引發(fā)他們?cè)偾楦猩系墓缠Q。再讓學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》，他們就能更深刻的理解文章語(yǔ)言想要表達(dá)的思想和情感。

總之，通過(guò)課內(nèi)閱讀激到課外的延伸閱讀，可以極大的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，增進(jìn)他們閱讀的積極和有效性。語(yǔ)文教師要做足功課，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀原著以及跟課文相關(guān)的文選，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

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