例談高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的作用

祝曉賓

摘要：本文以人教版選修7的幾篇閱讀課文為例，分析了閱讀課中問題鏈在抓住學(xué)生注意力，拓展文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維能力三個(gè)方面的作用。并指出了有效的問題鏈在課堂教學(xué)中的價(jià)值。就新高考學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)于日常教學(xué)提供了可操作，有實(shí)用性的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：閱讀； 問題鏈；作用

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)狀況是： 老師們更多關(guān)注基本的語言知識(shí)和信息的提取，整節(jié)課以老師講學(xué)生抄筆記為主，較少提出問題?；蛘呃蠋熢O(shè)置了問題，但問題缺少思維含量，學(xué)生參與積極性不高。但是，新課標(biāo)明確指出，思維品質(zhì)，語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素。這就告訴我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中，像以往一樣只關(guān)注基本的語言知識(shí)或者只讓學(xué)生能簡(jiǎn)單理解文本內(nèi)容是不夠的。更應(yīng)注重分析，推理，評(píng)價(jià)等思維技能的訓(xùn)練。那么，怎樣促進(jìn)學(xué)生的這些思維技能呢？無疑，用問題鏈來推進(jìn)閱讀課課堂進(jìn)程是一種很好的方式，讓學(xué)生不斷地思考，建立起讀者和文本的交互，讀者和讀者的交互的立體式閱讀交互。問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹?jí)鮮明，具有一定系統(tǒng)性，相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。前一個(gè)問題為后一個(gè)問題的鋪墊與解題，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了問題鏈。（裴松，2011）。本文將以人教版選修7的幾篇閱讀文章為例，分析閱讀課中問題鏈在課堂教學(xué)的作用。

一、問題鏈的作用

（一）抓住學(xué)生注意力

學(xué)生們?cè)诔Ｒ姷挠⒄Z閱讀課模式中，覺得很多時(shí)候就是一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抄記。有本教材知識(shí)點(diǎn)的參考書在手，聽不聽課關(guān)系并不大。就算在聽課，知識(shí)點(diǎn)東一個(gè)，西一個(gè)，沒有連貫性，聽課課程中大腦隨時(shí)可以進(jìn)來，也隨時(shí)準(zhǔn)備出去。還有的時(shí)候，老師也會(huì)就閱讀的文本提問，這些問題或者使用教材提供的問題不加取舍，改動(dòng)，或思維含量過低，都導(dǎo)致學(xué)生不愿參與或參與不進(jìn)去。然而， 好的問題鏈卻可以抓住學(xué)生注意力，給課堂帶來活力。

[例1]

人教版《英語》選修7 Unit 3 Old Tom The Killer Whale，教師在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1： In para3， “call out to me” is used， in para4， and in the second anecdote can you find phrases or words which have the similar meaning？

Q2： Then， what emotion does “call out to me” “yell out” “scream” convey separately？

Q3： As with “Being badly wounded， the whale soon died”， what picture will appear in your mind？

Q4： Then， if “Being badly wounded” is changed into “Badly wounded”， what picture will appear in your mind？

[分析]

Q1引導(dǎo)學(xué)生找出不同文段中call out的近義詞和短語，豐富學(xué)生對(duì)詞匯和短語的認(rèn)識(shí)，Q2在Q1的基礎(chǔ)上立馬追問三個(gè)近義的短語各在語篇中表達(dá)了人們什么樣的感情，Q3則是對(duì)本單元核心語法動(dòng)詞ing的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行提問，立足于文本，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建Being badly wounded的鯨正在和虎鯨搏斗至傷的畫面，可能是這在掙扎，流血的情形，Q4則問，文本去掉Being，又會(huì)給讀者以怎樣的畫面感？那就只知道鯨是傷了，掙扎的畫面就沒有。這樣，基于文本，語言點(diǎn)沒有碎片化，還是在完整的語境中，辨析賞鑒詞組，短語，也解決了學(xué)生總是分不清done和being done區(qū)別的問題。在整個(gè)問題鏈中，學(xué)生始終在被問題吸引，注意力在高度的集中，師生一起品鑒著語言的魅力。

（二）拓展文本內(nèi)涵

既然新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力，那在閱讀課中對(duì)文本的分析，推理，評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。依托教材文本，設(shè)置一系列植根于文本，又高出文本的問題鏈就非常有價(jià)值了。

[例2]

人教版《英語》選修7 Unit 4 A Letter Home，文章講述的是一名志愿者前往非洲落后地區(qū)當(dāng)老師的教學(xué)生活及家訪和當(dāng)?shù)厝私涣髁私馑麄兊纳钗幕氖?。其中在老師教孩子做化學(xué)實(shí)驗(yàn)這部分，老師可設(shè)置以下問題：

Q1： Why did the boys start jumping out of the windows when seeing the mixture bubbling？

Q2： Now that most of the boys will be going back to their villages in the future， should the teacher teach them chemistry？

Q3： Whats the significance of education？

[分析]

理解文本是思維的起點(diǎn)，Q1具體化文本信息，幫助學(xué)生弄明白為什么化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上非洲的孩子會(huì)有這樣的反應(yīng)，Q2在Q1的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的思維由事實(shí)現(xiàn)象過渡到抽象理解。Q3又在Q2的基礎(chǔ)上由一個(gè)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生去思考教育的意義，實(shí)現(xiàn)老師想要滲透的教育思想：教育是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)有效查找信息使用信息，也是為了開闊眼界。從而引發(fā)更多的思考。這一問題鏈的設(shè)置層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不只是查找信息，簡(jiǎn)單理解文本。更是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行再建構(gòu)的一個(gè)過程。

（三）拓展學(xué)生思維能力

巧設(shè)問題鏈，不斷在問題鏈中設(shè)置沖突，能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。學(xué)生在解答層層遞進(jìn)的問題過程中能發(fā)展思辨技能，品質(zhì)和情感特質(zhì)可以得到很好的發(fā)展（潘正凱，2013）。

[例3]

人教版《英語》選修7 Unit 4 A Letter Home，文本內(nèi)容為志愿者老師的家訪和當(dāng)?shù)厝私涣鞑糠謺r(shí)，老師可設(shè)置以下問題：

Q1： Why did the author say her knees were shaking and muscles aching？

Q2： Why did the author love listening to the family talking to each other？

Q3： How did Tombes father， mother and villagers treat the author and her colleague？

Q4： Why did the author say it was a privilege to have spent a day with Tombes family？

[分析]

在上面的這個(gè)問題鏈設(shè)置中，Q1問作者在艱苦環(huán)境中的身體感受，Q2及Q3則問這種環(huán)境中的他人之間的關(guān)系，他人與我之間的關(guān)系，是問作者心理上的感受，在Q1的“難”和Q2 Q3的“暖”之間形成問題沖突。到Q4則深層次地問為什么對(duì)于作者而言，和Tombe一家所度過的一天感受是幸運(yùn)而愉快的，引導(dǎo)學(xué)生在問題的回答過程中發(fā)展思辨能力，也樹立正確的價(jià)值觀。

二、結(jié)語

問題鏈的作用在很多的文章中都有體現(xiàn)， 但是在我們的日常教學(xué)中，老師們還是會(huì)有意識(shí)無意識(shí)地使得文本教學(xué)碎片化。而在筆者看來，我們的閱讀教學(xué)無論是第一課時(shí)的基本解讀文本，還是第二課時(shí)的通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)深度解讀文本，我們都應(yīng)摒棄老師講，學(xué)生抄的上課模式。立足文本，恰當(dāng)?shù)厥褂脝栴}鏈，可以幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)掌握好知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以以一個(gè)個(gè)篇章為載體，提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，思維能力。問題鏈的層層遞進(jìn)有很好的邏輯性，又對(duì)文章的主題有很好的指向性，同時(shí)基于學(xué)生已知信息去探尋不確定信息，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題群，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系，都會(huì)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣又富有實(shí)效。問題鏈的一個(gè)個(gè)問題疊加起來的力量是巨大的，它在啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀，提升學(xué)生的思維能力上都具有價(jià)值，可操作性也很強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐明霞.2016.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué) 篇），（9）：38-42.

[2]李冬琴.2017.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué) 篇），（4）：15-21.