集體創(chuàng)編：探尋幼兒詩(shī)創(chuàng)編訓(xùn)練新模式

王勤

內(nèi)容摘要：本案例記述了幼兒詩(shī)集體創(chuàng)編課堂訓(xùn)練的過程，通過反思，探尋并闡述了在集體創(chuàng)編訓(xùn)練模式寬松愉悅的氛圍中，由于教師的及時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥和學(xué)生腦力激蕩產(chǎn)生的智慧火花，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編能力，較之傳統(tǒng)創(chuàng)編訓(xùn)練模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒詩(shī) 創(chuàng)編 集體

一.背景介紹

《幼兒文學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞、改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。①要讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)作、改編能力，創(chuàng)編訓(xùn)練必不可少。創(chuàng)編訓(xùn)練是《幼兒文學(xué)》教學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)所在。

“湖北幼?！睂W(xué)生來自高招錄取四批（二），雖然具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，但大多底子較薄，對(duì)寫作不感興趣，尤其缺乏創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體寫作水平不高。教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)編訓(xùn)練方式——教師理論指導(dǎo)后學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編能力，很多學(xué)生無從下筆，為了交差，要么胡寫亂寫，要么從網(wǎng)上抄襲，訓(xùn)練效果不盡人意。

創(chuàng)編訓(xùn)練能不能換一種方式呢？

二.事件描述

又是創(chuàng)編訓(xùn)練課，我滿懷期待又忐忑不安地走進(jìn)教室。這兩節(jié)課能按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？會(huì)有怎樣的生成？能完成教學(xué)目標(biāo)嗎？我在黑板上寫下“幼兒詩(shī)創(chuàng)編”幾個(gè)大字，立即聽見哀嚎聲一片。有學(xué)生高聲抗議，“不要，太難了！”“我們又不是作家，為什么要?jiǎng)?chuàng)編？”……不出預(yù)料，我不急不惱，說：“為什么要?jiǎng)?chuàng)編？因?yàn)槲覀兪俏磥淼挠變航處煟欢ǖ膭?chuàng)編能力是職業(yè)的需要。”學(xué)生們像泄了氣的皮球——蔫了。見此，我立馬給他們打氣：“創(chuàng)編幼兒詩(shī)有什么難的？小學(xué)生都會(huì)?！蔽遗e起幾本詩(shī)集，“你們看，這些都是小學(xué)生的作品。”學(xué)生們張大了嘴，瞪圓了眼睛，難以置信?！靶W(xué)生能寫，我們大學(xué)生能輸嗎？”激將之后，我繼續(xù)說：“俗話說‘三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮。今天我們就做做臭皮匠，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行集體創(chuàng)編好不好？”集體創(chuàng)編？生怕我改了主意，學(xué)生們毫不猶豫地大聲回答：“好！”暗淡的神情變得明朗起來，立即來了興致。

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)編訓(xùn)練有了一個(gè)良好的開端。

“你們覺得創(chuàng)編難，難在哪里呢？”我問。

“不知道寫什么？不知道怎么寫？”

看來相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)編指導(dǎo)，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟和掌握，要?jiǎng)?chuàng)編必須首先解決寫什么、怎么寫的難題。我沒直接回答，而是說：“我們先欣賞一下小學(xué)生的作品吧！”

《捉太陽》（商潤(rùn)澤）：圓圓的鏡子，對(duì)著陽光，我輕輕一晃，手中射出一道光芒。光芒射進(jìn)門窗，照著媽媽的臉龐。媽媽，你看我捉住了什么？——送給你，一個(gè)小小的太陽。

《把噩夢(mèng)趕跑》（李俄軒）：媽媽把被子/掛在太陽下/還抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩夢(mèng)/趕跑/

《我要當(dāng)個(gè)好媽媽》（江南）：媽媽問，你長(zhǎng)大想當(dāng)什么？我說：當(dāng)個(gè)好媽媽，不打娃娃，也不罵娃娃。

我問：“這三首詩(shī)寫什么？?jī)?nèi)容高深嗎？”活潑的周同學(xué)搶先說：“第一首詩(shī)寫鏡子反射太陽，小時(shí)候我們經(jīng)常玩的游戲；第二首詩(shī)寫媽媽曬被子，是我們?？吹降纳顖?chǎng)景；第三首詩(shī)寫的是幼兒的愿望。內(nèi)容一點(diǎn)兒也不高大上?！?/p>

“說得好！”我因勢(shì)利導(dǎo)，“你們受到什么啟發(fā)？幼兒詩(shī)寫什么？”

“寫幼兒熟悉的游戲、生活、事物?！薄皩懹變旱脑竿?、情感?！睂W(xué)生們似有所悟。

“對(duì)！那我們創(chuàng)編時(shí)要注意什么？”我又問。

“內(nèi)容要淺顯易懂，要有一定的節(jié)奏和韻律。”

“要善于聯(lián)想和想象，要寫出幼兒情趣?！?/p>

“怎么寫出幼兒情趣？”我追問。

學(xué)生們支支吾吾起來。我說：“就是要用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的心靈感知世界，寫出幼兒奇特的想象、孩子氣的疑問、真誠(chéng)稚氣的行為、天真無邪的愿望，并巧妙運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法，抒發(fā)幼兒的情感，要有濃郁的幼兒生活氣息。”

看著學(xué)生們似懂非懂、略帶困惑的神情，我只好說：“宋代詩(shī)人陸游說得好，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，還是讓我們?cè)趧?chuàng)編訓(xùn)練中去感悟幼兒詩(shī)的創(chuàng)編技巧吧！”

初次創(chuàng)編，模仿是最好的學(xué)習(xí)，我決定從仿寫訓(xùn)練入手，于是誘導(dǎo)說：“我們欣賞過不少的幼兒詩(shī)，你喜歡哪一首？”

“我喜歡謝武彰的《風(fēng)》，寫得太好了！”王同學(xué)搶先說?！拔乙蚕矚g！”“很有幼兒情趣！”同學(xué)們紛紛贊同。

“具體好在哪兒？”我問。

“作者的想象豐富?！薄斑\(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法?！薄鞍扬L(fēng)想象成一群調(diào)皮的孩子，‘試穿晾在繩子上的衣服，看著彼此的怪模樣，呼呼地笑得喘不過氣來，‘還拿了我的毛巾跟手帕，擦過了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，當(dāng)做鐵環(huán)滾走了。生動(dòng)形象！”大家七嘴八舌。

“是啊，風(fēng)是一種空氣流動(dòng)現(xiàn)象，看不見摸不著，但作者從風(fēng)吹過后的景象入手構(gòu)思，大膽聯(lián)想和想象，運(yùn)用擬人手法，把風(fēng)寫得具體可感，有聲有形，這種構(gòu)思和想象值得我們借鑒。模仿這種寫法，我們也來創(chuàng)編一首《風(fēng)》?！蔽艺f。

創(chuàng)編開始了。二分鐘過去了，教室里一片靜默，見學(xué)生們愁眉不展，我提示道：“風(fēng)吹過的時(shí)候還有哪些景象？調(diào)動(dòng)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)我們的各種感官去感知，去看、去聽、去聞。由這些景象幼兒會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想象？”

我的話撥動(dòng)了學(xué)生思維的弦，一向思維敏捷的鄭同學(xué)站起來說：“風(fēng)是一個(gè)頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙?！?/p>

“非常好！抓住了風(fēng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)聽覺寫風(fēng)的聲音，運(yùn)用了比喻、擬人、摹聲的修辭手法，生動(dòng)形象，詩(shī)句很押韻。”我極力稱贊。

受到啟發(fā)，程同學(xué)接了一句：“你看，花兒直點(diǎn)頭，小草笑彎了腰，一定是風(fēng)給他們講了個(gè)笑話?！?/p>

“接得好！這是調(diào)動(dòng)視覺寫風(fēng)，抓住了風(fēng)吹過花草的情景，想象豐富，有幼兒情趣?！蔽也涣咭缑乐~。

張同學(xué)不甘落后，說：“風(fēng)跑到湖邊，把楊柳的辮子拆啦。”順著她的思路，劉同學(xué)又接了一句……對(duì)他們的詩(shī)句接龍，我大加贊賞，學(xué)生的創(chuàng)編熱情越發(fā)高漲……經(jīng)過討論和修改，全班共同創(chuàng)編出一首《風(fēng)》：

風(fēng)是一個(gè)頑皮的娃娃，跑起來步子又快又大，腳步聲沙沙沙。//他跑到花園里，講了一個(gè)笑話?；▋盒呒t了臉，小草笑彎了腰，鳥兒喜得叫喳喳。//他跑到湖邊，拆了楊柳的辮子，還鼓起腮幫吹起柳絮，柳絮飄飄如雪花。//撲通一聲，他跳進(jìn)湖里，開始沖浪，激起浪花，嘩，嘩，嘩。//

學(xué)生們欣喜地說：“老師，這真的是一首好詩(shī)！”我說：“都可以發(fā)表了！它可是你們的作品??！你們還認(rèn)為創(chuàng)編是高不可攀的事嗎？是作家才能做到的事嗎？”學(xué)生們笑了。

趁熱打鐵，我說：“我們?cè)賱?chuàng)編一首吧。”興味正濃，學(xué)生們愉快地答應(yīng)了，說：“老師，寫什么呢？”我啟發(fā)道：“你們童年時(shí)有沒有什么愿望？也可以寫呀。”李同學(xué)說：“我非常想要一根魔法棒?！薄靶校覀兙鸵浴绻矣幸桓Хò魹轭}進(jìn)行創(chuàng)編。要從幼兒的角度去思考想象，擁有了魔法棒，要用它做什么？為什么這么做？”

這一次創(chuàng)編，學(xué)生們好像茅塞頓開，紛紛發(fā)言，課堂氣氛格外活躍，很快完成了詩(shī)歌：

假如我有一根魔法棒，我要把云朵全變成棉花糖，和很多的小朋友一起分享。//假如我有一根魔法棒，我要把胳膊變成翅膀，飛到太空去看外星人的模樣。//假如我有一根魔法棒，我要把課堂變成游樂場(chǎng)，快樂地在知識(shí)的海洋中沖浪。//

看到自己創(chuàng)編的幼兒詩(shī)像模像樣，學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅，創(chuàng)編的興趣愈加濃厚。我打趣道：“我們的創(chuàng)編潛力還可以深挖，再創(chuàng)編一首，可否？”學(xué)生們欣然接受。

“老師，寫什么呢？”“老師，出個(gè)題目吧！”他們又找不到創(chuàng)編的內(nèi)容了。我再次啟發(fā)說：“從你們的童年趣事、你們聽到的幼兒的癡言稚語、看到的幼兒天真稚氣的行為中去找靈感，從中找到要寫的內(nèi)容?！睂W(xué)生們陷入了回憶。一會(huì)兒，平時(shí)愛搗蛋的男生羅同學(xué)站了起來，一臉壞笑說：“老師，有一次我爸爸從深圳買回一個(gè)榴蓮，表弟表妹都不吃，表弟還說‘你們吃屎怎么吃得那么香呢？你說這事可以寫嗎？”全班同學(xué)哄堂大笑。這是將我的軍呢！我沒生氣，課堂氣氛更活躍了。

“這事兒有童趣，可以寫?！蔽艺f，“但不能完全照搬生活，文學(xué)來源于生活又高于生活，所以我們要進(jìn)行藝術(shù)加工，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想想象，精心構(gòu)思，寫出童趣和詩(shī)意?！?/p>

“怎么加工呢？”他問。

“表弟的童言稚語說明了什么？”我反問。

“說明他天真可愛。”

“還有呢？”

“說明他不認(rèn)識(shí)這種水果?！?/p>

“對(duì)呀，孩子不認(rèn)識(shí)榴蓮，對(duì)它充滿了疑問好奇，可能還有他自己的猜想、解釋，這就是我們要表現(xiàn)的童真童趣。你們想想：孩子可能對(duì)榴蓮的哪些方面好奇呢？”

“外形、味道、名字……”

“說得好！那我們就圍繞這幾個(gè)方面構(gòu)思、想象，寫出幼兒的天真好奇吧！”我說。

學(xué)生開始構(gòu)思。幾分鐘之后，羅同學(xué)又站起來說：“我寫了一首《吃榴蓮》：遠(yuǎn)看像地雷，近看像刺猬。聞著屎樣臭，吃著讓人醉。你們猜猜它是誰？”同學(xué)們又哈哈大笑，說：“不像詩(shī)歌，像兒歌?！绷_同學(xué)的敏捷和才華是我沒想到的，我贊賞說：“這是一首非常好的兒歌——謎語歌，抓住了榴蓮的特征，尤其是開頭兩句，聯(lián)想豐富奇妙，給我們很大的啟發(fā)！修改一下，也許能變成一首好詩(shī)?！甭牭奖?yè)P(yáng)，羅同學(xué)十分得意。

幼兒詩(shī)和兒歌是幼兒文學(xué)中兩種不同的體裁，為了避免學(xué)生把幼兒詩(shī)寫成兒歌，我追問：“幼兒詩(shī)和兒歌最本質(zhì)的區(qū)別在哪里？”“幼兒詩(shī)注重營(yíng)造充滿幼兒情趣的意境，兒歌追求的是朗朗上口的節(jié)奏、韻律……”學(xué)生們回答正確，看來已經(jīng)把握住了二者的差別。

“什么是意境？怎樣營(yíng)造意境呢？”我再問。“意境就是情景交融。營(yíng)造意境就是要……”學(xué)生們說不明白，而這恰是創(chuàng)編幼兒詩(shī)的關(guān)鍵。我說：“營(yíng)造意境就是通過新穎獨(dú)特的想象，用形象的語言描繪一幅生活圖景或者一幅自然的圖畫、一幕游戲場(chǎng)景、幾組生活中的鏡頭等，具體生動(dòng)地表現(xiàn)幼兒的想象、疑問、語言、行為，抒發(fā)幼兒的情感?！薄芭?！”學(xué)生們幡然領(lǐng)悟。

我把話題拉回來：“就表弟表妹吃榴蓮的趣事，創(chuàng)編時(shí)我們能否想象一下他們看榴蓮、說榴蓮、吃榴蓮時(shí)鮮活有趣的畫面，具體寫出孩子們稚氣的言行呢？”受到啟發(fā)，趙同學(xué)說：“爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。”他的詩(shī)句像導(dǎo)火索一樣點(diǎn)燃了同學(xué)們的思維，大家開始你一句，我一句。

“弟弟說：我在電視上見過，這是炸鬼子的地雷?！?/p>

“妹妹說：這是一只大刺猬?！?/p>

……

學(xué)生的思維越來越活躍，智慧的火花四處飛濺，創(chuàng)編漸入佳境！經(jīng)過討論，《吃榴蓮》定稿為：

爸爸買回奇怪的東西，弟弟妹妹圍著看稀奇。//弟弟說：我知道，這是炸鬼子的地雷。//妹妹說：不是，這是一只大刺猬。//爸爸笑了：哈哈，這是水果叫榴蓮，你們說得都不對(duì)。//爸爸把榴蓮撬開，給每人一塊，我們吃得有滋有味。//弟弟吃了一口說：太臭，太臭！呸、呸、呸。//

全班合力創(chuàng)編的《吃榴蓮》有了詩(shī)的味道，我表?yè)P(yáng)道：“這首詩(shī)描繪了具體可感的生活畫面，形象地表現(xiàn)了幼兒的天真可愛，有了意境，有了幼兒情趣。好詩(shī)！”找到了寫作的自信，學(xué)生們滿臉春風(fēng)。

“說說你們今天創(chuàng)編的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)吧？”我趁興問。

“構(gòu)思時(shí)一定要聯(lián)想想象?！?/p>

“要描寫具體可感的畫面，多運(yùn)用修辭手法?！?/p>

……

有了親身實(shí)踐，感受更深，學(xué)生們說起來頭頭是道。不知不覺中，就要下課了。大家似乎意猶未盡，仍沉浸在創(chuàng)編的興奮之中。我果斷抓住時(shí)機(jī)，鞏固創(chuàng)編訓(xùn)練的成效，布置課后作業(yè)：分小組集體創(chuàng)編，每組創(chuàng)編一首幼兒詩(shī)，全班評(píng)比打分。唯一一次，學(xué)生們接受創(chuàng)編作業(yè)時(shí)，沒有抗議和反對(duì)，反而有點(diǎn)躍躍欲試。我高興地說：“今天，我看到了你們的才華和靈氣，你們已經(jīng)找到了創(chuàng)編幼兒詩(shī)的鑰匙！希望你們用這把鑰匙去打開詩(shī)歌的大門，課后借助班級(jí)QQ平臺(tái)繼續(xù)探討、交流、創(chuàng)編，我相信未來的詩(shī)人就在你們之中！”

幾天之后，學(xué)生們按時(shí)交上小組作業(yè)，有的小組甚至創(chuàng)作了二到三首詩(shī)，而且我還收到了部分學(xué)生的個(gè)人習(xí)作，出乎意料！進(jìn)入班級(jí)QQ群，我發(fā)現(xiàn)真的有學(xué)生在玩創(chuàng)編接句游戲。學(xué)生們的作品雖不夠完美，但完全原創(chuàng)，且有了幼兒詩(shī)的味道。這真是一份驚喜！我想這也是對(duì)這兩節(jié)課的創(chuàng)編訓(xùn)練形式的一種肯定吧。

三.反思與評(píng)析

幼兒詩(shī)歌創(chuàng)編訓(xùn)練是以相關(guān)理論為指導(dǎo)、以作品鑒賞為基礎(chǔ)的一次創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，旨在使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握幼兒詩(shī)歌創(chuàng)編的基本范式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣和熱情，為今后創(chuàng)編出更多更好的幼兒詩(shī)打下基礎(chǔ)。這兩節(jié)課，由于采用集體創(chuàng)編訓(xùn)練模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)編積極性，全班學(xué)生參與進(jìn)來，大家一起動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，合作、探究、交流，共同經(jīng)歷了創(chuàng)編的艱辛和樂趣，找到了打開思路的鑰匙，一起邁入幼兒詩(shī)歌創(chuàng)編的大門，實(shí)現(xiàn)了本次課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)?；仡欉@次創(chuàng)編實(shí)踐，我的反思如下：

1.精心設(shè)計(jì)，消除畏難情緒，激發(fā)創(chuàng)編熱情

以往的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：學(xué)生不喜歡創(chuàng)編，尤其討厭幼兒詩(shī)創(chuàng)編。他們對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的畏懼心理由來已久，因?yàn)椤墩Z文》寫作訓(xùn)練很少寫詩(shī)，致使學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌寫作是神秘、難以企及的。幼兒詩(shī)看起來簡(jiǎn)單，但散發(fā)著一種別樣的機(jī)敏和靈氣，具有一種獨(dú)特的稚拙美。這一特點(diǎn)讓學(xué)生覺得難以駕馭，不知如何去體現(xiàn)，畏難情緒油然而生，繼而失去了創(chuàng)編的信心和興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”把握了學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就在如何消除學(xué)生的畏難情趣、激發(fā)出他們的創(chuàng)編熱情上下足了功夫。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以小學(xué)生習(xí)作作為賞析對(duì)象，而沒有選擇名家的作品，就是要樹立學(xué)生創(chuàng)編的信心，告訴他們?cè)姼鑴?chuàng)編并非高不可攀；在訓(xùn)練形式上，我棄用個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)編，采用集體合作創(chuàng)編，就是要以集體智慧助力的新穎形式，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的抵觸情緒；在訓(xùn)練方法上，我采用腦力激蕩法、小組競(jìng)賽法，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)編的熱情；在訓(xùn)練過程上，由賞→仿→創(chuàng)，循序漸進(jìn)，就是要化解創(chuàng)編的難度，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)編的自信心……這些設(shè)計(jì)都起到了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力作用，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師備課，不但要分析教材，分析學(xué)生，把握教材特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則；還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教法和學(xué)法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.點(diǎn)撥啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生找到創(chuàng)編幼兒詩(shī)的訣竅

點(diǎn)撥教學(xué)法是經(jīng)過長(zhǎng)期的教改實(shí)踐，總結(jié)發(fā)展起來的一種科學(xué)的教學(xué)方法。創(chuàng)導(dǎo)點(diǎn)撥教學(xué)法的蔡澄清先生認(rèn)為：點(diǎn)撥，就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、心理障礙、思維障礙，教師用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。②教學(xué)過程中，學(xué)生因受知識(shí)背景等因素的限制，學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遭遇種種困難，教師如果不及時(shí)點(diǎn)撥，他們就會(huì)因迷惘、倦怠而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，這時(shí)教師必須以“助產(chǎn)士”的身份出現(xiàn)，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，恰到好處地點(diǎn)一點(diǎn)，撥一撥，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逾越障礙。創(chuàng)編訓(xùn)練過程中，我相機(jī)行事，有時(shí)點(diǎn)撥思維，打開學(xué)生的思路；有時(shí)點(diǎn)撥疑難，啟發(fā)學(xué)生思考；有時(shí)點(diǎn)撥方式方法，引領(lǐng)他們找到竅門。比如：學(xué)生因找不到創(chuàng)編內(nèi)容而犯難時(shí)，我一方面以小學(xué)生詩(shī)作為例進(jìn)行啟發(fā)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生回憶童年愿望和趣事，撥開迷霧，幫助學(xué)生迅速找到創(chuàng)編的內(nèi)容和靈感；學(xué)生仿寫創(chuàng)編《風(fēng)》時(shí)，因思路不暢而束手無策時(shí)，我及時(shí)提示學(xué)生要調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活積累，調(diào)動(dòng)各種感官去感知、去想象，學(xué)生思路頓開；在創(chuàng)編《吃榴蓮》時(shí)，學(xué)生因找不到營(yíng)造意境的方法而困惑時(shí)，我又適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們找到方法，從而引發(fā)其創(chuàng)造性思維大爆發(fā)并最終找到創(chuàng)編幼兒詩(shī)的訣竅。因此，教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用點(diǎn)撥法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，還能教會(huì)學(xué)生一種思維方式，提升其思維水平。

3.集體創(chuàng)編，在腦力激蕩中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)編能力

文學(xué)創(chuàng)編是一個(gè)創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，一般以個(gè)體活動(dòng)的方式進(jìn)行，但學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，又剛剛接觸《幼兒文學(xué)》課程，缺乏創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)有畏難情緒，因此我采用了集體創(chuàng)編的形式，希望借助腦力激蕩法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘其創(chuàng)編能力，進(jìn)而讓他們體驗(yàn)創(chuàng)編成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)編信心，從而愛上幼兒文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。美國(guó)奧斯朋博士所創(chuàng)的腦力激蕩法又稱頭腦風(fēng)暴法，它是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思維的方法。一般來說，人的思想會(huì)受到個(gè)人生活習(xí)慣、環(huán)境及邏輯思維方式的影響，思路常常會(huì)被局限在某種范圍內(nèi)。腦力激蕩法卻可以在集體的思維碰撞中，互相誘導(dǎo)，集思廣益，從而打開新的思路，引發(fā)創(chuàng)造性思維。③腦力激蕩策略的前提條件是良好的課堂氛圍。創(chuàng)編活動(dòng)中，我努力營(yíng)造寬松愉快的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維和表達(dá)，肯定贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生身心放松，情緒高漲，無拘無束，敢想、敢講。集體創(chuàng)編時(shí)，思維較靈活的學(xué)生發(fā)言就像導(dǎo)火索，往往能“引爆炸點(diǎn)”，激發(fā)出更多的奇思妙想。在這種思維的激蕩中，學(xué)生的生活積淀、知識(shí)積淀被激活、升華，創(chuàng)編?kù)`感閃現(xiàn)，思如泉涌。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效作用?！庇纱丝梢姡變涸?shī)創(chuàng)編時(shí)，集體思維優(yōu)勢(shì)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編積極性，更能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)編能力。

4.把握學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)潮流，將集體創(chuàng)編課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

兩節(jié)課的創(chuàng)編訓(xùn)練雖然取得了一定的成效，但不能解決學(xué)生創(chuàng)編過程中可能遇到的所有難題。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間畢竟是有限的，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，尋找課堂延伸空間來幫助學(xué)生解決問題。在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來的這批學(xué)生們，他們的思維與心理更多地會(huì)依賴當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的平臺(tái)，因此，把集體創(chuàng)編的課堂繼續(xù)“搬遷”到QQ群、微信群里，是很好的選擇。在那里，時(shí)間、空間將得到無限的延伸，學(xué)生們可隨時(shí)隨地在里面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、工作提出更多更寬泛的創(chuàng)編話題，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)編出更多的優(yōu)秀作品！

總之，幼兒詩(shī)集體創(chuàng)編訓(xùn)練是一次成功的嘗試，它點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)編熱情，也讓學(xué)生掌握了幼兒詩(shī)創(chuàng)編的基本范式，為今后的創(chuàng)編打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如何把集體創(chuàng)編激發(fā)出的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生后續(xù)個(gè)體創(chuàng)編的恒久內(nèi)驅(qū)力和能量，還需教師進(jìn)一步探索。另外，集體創(chuàng)編時(shí)，因?yàn)閹熒餐哪X力激蕩，對(duì)教師能否抓住課堂情境“點(diǎn)石成金”催生新的精彩生成，也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。教師唯有不斷地充實(shí)自己，獲取新知識(shí)，才能更好地駕馭集體創(chuàng)編課堂，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

①人民教育出版社中學(xué)語文室編著，《幼兒文學(xué)》，人民教育出版社.

②蔡澄清，《點(diǎn)撥教學(xué)法的若干基本問題》，人民教育出版社.

③陳龍安，《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社.

（作者單位：湖北幼兒師范高等專科學(xué)校）