任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。作為一名中職學(xué)校的語文老師，本人以函為例介紹了任務(wù)驅(qū)動法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 函 應(yīng)用文教學(xué)

隨著職業(yè)教育改革不斷深化，課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要內(nèi)容受到愈來愈多的重視。關(guān)注課堂改革，研究課堂改革，創(chuàng)新課堂改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，毫無疑問是當(dāng)前中職教育教學(xué)、教研教改的中心工作和核心目標(biāo)。

由于應(yīng)用文寫作教學(xué)不屬于專業(yè)課教學(xué)范疇，在當(dāng)前中職學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的背景下，應(yīng)用文作為語文課程的教學(xué)內(nèi)容，雖有很強(qiáng)的實(shí)踐性，卻處于被邊緣化的狀態(tài)，一直得不到重視。日常的應(yīng)用文教學(xué)以“教”為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，重理論教學(xué)輕視實(shí)踐，使同學(xué)們對應(yīng)用文的掌握往往是熟記各種格式、寫作方法。于是就時長出現(xiàn)“聽的懂，看的會，做就錯”的不利局面，很難全面提高同學(xué)們的應(yīng)用文寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？是我們每一個職教人都應(yīng)該關(guān)注的重要問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，正是這樣一種“以導(dǎo)為主，授人以漁”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法[1]，它將過去以講解知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以解決問題、完成任務(wù)為主的多位互動式的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前實(shí)際問題的理解，運(yùn)用自己特有的經(jīng)驗(yàn)和共有的知識提出方案，解決問題，讓每位同學(xué)都能自主的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一.任務(wù)驅(qū)動法在函寫作過程中的構(gòu)思

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，它認(rèn)為，知識不是被動的接受，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在自主協(xié)作的環(huán)境中、在探究解決問題的過程中，教師以真實(shí)情境中的任務(wù)為載體，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題能力，將它運(yùn)用到實(shí)踐性很強(qiáng)的中職應(yīng)用文教學(xué)中效果一定非常好。

“函”作為公文中的唯一的一種平行文種，其適用的范圍非常廣泛。但由于同學(xué)們受學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，公文類應(yīng)用文平時接觸較少，加上閱讀面也窄，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)這類應(yīng)用文時往往有一些為難情緒。因此，在具體的教學(xué)中我采用了“明確技能目標(biāo)——設(shè)立情境、提出問題——自主解決問題——問題評價”為主要模式的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式。

二.任務(wù)驅(qū)動法在“函”教學(xué)的中具體應(yīng)用

中職應(yīng)用文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生根據(jù)生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，選擇合適的文種，寫出準(zhǔn)確、規(guī)范的應(yīng)用文。下面我將用“函”這一課為例，詳細(xì)的談一談任務(wù)驅(qū)動法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確技能目標(biāo)

我給“函”這一課定出的技能目標(biāo)是：同學(xué)們能跟據(jù)具體要求，擬寫一篇標(biāo)準(zhǔn)、得體的函。

2.設(shè)立情境，提出問題

因?yàn)槲疫B續(xù)十年帶的都是機(jī)電、汽修專業(yè)的學(xué)生，所以根據(jù)實(shí)際情況，我設(shè)立了一個與我們專業(yè)相關(guān)的問題情境：“假如我們學(xué)校的汽修專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)一步提升汽車底盤維修技能，想委托本地的365汽修公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)。如果你是學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人，讓你來擬寫這份函，你應(yīng)該怎么寫？”接受到這個具體任務(wù)以后，同學(xué)們情緒馬上高昂了起來，他們有的立馬打開書本，有的回想見過的實(shí)例，你一言、我一語地開始了熱烈地討論。這個具體問題將教學(xué)內(nèi)容引向了具體任務(wù)、實(shí)際問題。

3.相互協(xié)作，自主完成任務(wù)

（1）聯(lián)系實(shí)際，選擇例文

布置任務(wù)之后，為了使同學(xué)們掌握函的寫作方法，基本的文體知識還是要講解的。但在寫作講解中不能完全照本宣科，因?yàn)閼?yīng)用文的實(shí)用性，學(xué)生會感覺愈加枯燥乏味，所以在講解過程中聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活，選擇切合實(shí)際的范文十分重要。我所帶的是09春機(jī)電專業(yè)的課，因此在范文設(shè)計上選用了這樣一個例子“常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司是我校合作辦學(xué)單位，所以我校準(zhǔn)備將09春機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生送往常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司實(shí)習(xí)，請你以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處主任的名義寫一則商洽函?！庇捎诖朔段呐c學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，都能積極主動的思考問題，課堂氣氛十分活躍。我又通過Flash課件形象的展示例文，在例文的分析、學(xué)習(xí)中，邊講解，邊分析，使學(xué)生對函的基本知識，如定義、特點(diǎn)、寫作格式有了全面而深入的了解。因此我們在指導(dǎo)寫作的過程中要精選案例，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，感受壓力，分析形勢，評判自我，識別機(jī)遇，判斷是非，做出決策，這樣才能增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表達(dá)的能力[2]。

（2）反面著手，合作探究

通過例文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了函的寫作方法。但對于如何寫好的每一個部分，如函的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文以及函的語言特點(diǎn)還是有些迷惑，所以在本課的教學(xué)難點(diǎn)上還應(yīng)進(jìn)一步的提高。為此，老師在Flash課件上演示了一則有幾處錯誤的“邀請函”的例文，例文的設(shè)置也采用了同學(xué)們在學(xué)習(xí)、生活中的具體事例，實(shí)際情境設(shè)置如下文：

“根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我校迎新年晚會定于12月30日下午2點(diǎn)整在縣人民劇院舉行，屆時我校將邀請縣教體局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席，作為學(xué)校辦公室的負(fù)責(zé)人，請你寫一份格式完整、內(nèi)容準(zhǔn)確的邀請函。”在這則例文中，我在格式方面設(shè)計了三處錯誤，在內(nèi)容方面設(shè)計了兩處錯誤。

我所帶的班級有32名同學(xué)，將他們分4組每組8人，分別對這份邀請函的寫作結(jié)構(gòu)、文章格式、邀請內(nèi)容進(jìn)行修改，然后根據(jù)小組討論結(jié)果，選出代表發(fā)言，糾錯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于對有錯例文的糾查，進(jìn)一步加深同學(xué)們，對函的定義、特征、格式等知識點(diǎn)的鞏固。由于所選的例文來自于同學(xué)們的日常校園生活，我班還有節(jié)目參加晚會的，所以同學(xué)們很感興趣，在小組討論的過程中，都能積極主動思考，課堂氣氛十分活躍。最后根據(jù)學(xué)生代表的發(fā)言，我分別作了點(diǎn)評，肯定了他們，對病文的修改，指出例文標(biāo)題的概括十分重要，行文語言要求準(zhǔn)確、簡明。對于邀請函的內(nèi)容修改要具體，邀請函的語言要規(guī)范、得體，要用書面語、忌口語化的現(xiàn)象。

（3）學(xué)以致用，反復(fù)練習(xí)

在對函的基本常識講解，對例文、有錯的例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對函的寫作有了更深的理解。此時，我結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)，生活情況，要求同學(xué)們寫一份告知函。設(shè)置的具體情境是：“今年暑假來安縣科來興實(shí)業(yè)有限公司邀請我校20名機(jī)電專業(yè)的同學(xué)參加他們公司組織的暑期社會實(shí)踐活動，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門討論研究，已同意。請你就此寫一份告知函給科來興公司?！北救水?dāng)堂巡視，現(xiàn)場給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

4.效果評價，全面提升

結(jié)合函的寫作情況，對函的學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是學(xué)生是否完成函的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握函的寫作要點(diǎn)即對函的意義建構(gòu)的評價。另一方面是對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能否自主學(xué)習(xí)函的知識，在學(xué)習(xí)函的難點(diǎn)時，不能獨(dú)立完成任務(wù)時，能否能協(xié)作完成難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。評價時要多用積極，正面的鼓勵和贊賞，讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步[3]。同時也要對存在的，具有普遍性的問題，加以分析和概括，并提出解決辦法。

三.“任務(wù)驅(qū)動法”在“函”寫作教學(xué)中應(yīng)用的益處

在函的寫作教學(xué)中，由于“任務(wù)驅(qū)動法”的使用，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在一下兩個方面：

1.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

函屬于學(xué)生平時接觸不多的公文文種之一，在任務(wù)設(shè)計上，教師設(shè)計的任務(wù)、選用的例子、有問題的例子選用等都盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，一切從實(shí)際出發(fā)。在源頭目標(biāo)上就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性、實(shí)用性，主動地去學(xué)習(xí)，去提升自己的應(yīng)用文寫作水平。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力

本節(jié)課，通過“明確技能目標(biāo)——設(shè)立情境、提出問題——自主解決問題——問題評價”等教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，通過例文講解，有問題的例文分析，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對函的基本常識和寫作格式有了熟練的掌握，取得了不錯的課堂效益。尤其在小組合作學(xué)習(xí)，生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下看邊想邊說，做學(xué)合一，使課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和可操作性，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)效果[4]。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)的根本目的是育人。教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動法，這一新的教學(xué)模式的使用，對提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動法對每一位教師也提出了更高的要求，它要求我們不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅要做一個專業(yè)過硬的“專才”，更要做一個知識淵博的“通才”。只有這樣才能不斷提升我們的業(yè)務(wù)能力，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，變中國制造變?yōu)橹袊爸恰痹?，為?jīng)濟(jì)發(fā)展“調(diào)轉(zhuǎn)促”培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁桂，閆銀元.中職應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探——以海報教學(xué)為例[J].職業(yè)，2015，（32）.

[2]鄧素林.應(yīng)用文寫作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的難點(diǎn)與突破[J].應(yīng)用寫作，2014，（2）.

[3]王志紅.任務(wù)驅(qū)動法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用與對策分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（3）.

[4]蔣雪良.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技工院校應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017，（10）.

（作者介紹：沈家偉，滁州市信息工程學(xué)校教師）