初中語文寫人記事記敘文教學研究

內(nèi)容摘要：寫人記事類文章一直以來在初中階段都具有很重的分量，應該被每一位正處在初中階段的老師與學生的重視，該篇論文從記敘文的大角度出發(fā)，依次論述了寫人記敘類記敘文的重要性以及如何在教學中有效講解的方法等問題。以期能夠為其他語文教師提供授課的一種新思路。

關(guān)鍵詞：初中 寫人記事記敘文 教學 策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對于第四學段（7-9年級）這一階段提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”以及“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”這兩句與寫人記事記敘文相關(guān)的內(nèi)容，這就要求作為教師必須要將寫人記事記敘文的教學放在重要的位置之上。在最新的部編版語文教材中寫人記事記敘文的篇目占整個初中階段教材的很大一部分，據(jù)不完全統(tǒng)計大約有18篇之多，在這18篇中又有很大一部分是講讀的課文，由此可見，學好這一類文章對于學生無論是寫作還是面對閱讀時都是具有很大幫助的。

一.寫人記事記敘文概說

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。作為記敘文首先要表達清楚事實要素：在什么時間什么地方何人（何物）發(fā)生了什么事，以及什么原因，結(jié)果怎樣。但記敘文又不僅僅有這些內(nèi)容，還包括線索、人稱等等一系列的內(nèi)容。那么何謂寫人記事記敘文？簡單的說，就是以記敘與抒情為主要的表達方式的一種文章，在寫人物經(jīng)歷的同時抒發(fā)情感，并且使文章充滿美感。舉一個簡單的例子，例如在朱自清先生的《背影》這一篇課文中，就是以第一人稱進行敘述的，通過記敘與父親在車站分別時，父親為“我”買橘子這一件小事，塑造了慈祥的父親的形象，表達了作者對父親的感恩與思念之情。另外在教材中無論是《從百草園到三味書屋》還是《慶祝舊歷元旦》等等篇目都具有這樣的特點。

二.有效講解寫人記事類記敘文的重要性

眾所周知，中考一直以來都是初中階段學生們需要面對的一個嚴肅的問題。在中考的語文卷中無論是閱讀還是最后的一道寫作的大題都與記敘文有著很大的聯(lián)系。換句話說，在初中階段寫人記事記敘文一直都是學生需要重點掌握的知識內(nèi)容?？梢圆豢鋸埖恼f，在中考中如果能將這一內(nèi)容掌握的很好，那么中考的語文成績一定不會差。

對于初中的語文教師來說，寫人記事類的記敘文一直都是重中之重，記敘文知識點的掌握對于教師講授寫作這一方面也是很有幫助的。其次在閱讀方面無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，寫人記事類的文章都是繞不過去的、一定會涉及到的內(nèi)容。對于學生來說，閱讀學習這些寫人記事類的文章能夠為自己的寫作提供靈感與方法、提供新鮮的寫作角度。要知道初中階段學生們的寫作文體是以寫人記事為主的。

三.寫人記事記敘文教學策略

（一）打牢基礎(chǔ)，理清脈絡(luò)

首先，教師在進行教學時應該明確教學目標與教學的重點與難點。統(tǒng)觀全局，寫人記事記敘文的教學重點應該在于語言的把握和寫作的特點上面，而教學的難點應該在于不僅僅要使學生能夠掌握一篇課文，而是通過一篇或者幾篇寫人記事類的文章學會這一類文章的學習方法，從而具有概括事件的能力。語文版七年級上冊的語文教材中《小巷深處》這篇課文就具有這樣的典型意義與作用，文章通過寫“我”與盲母親發(fā)生的七件小事，從而表達出母親對我的愛以及“我”對盲母親的愧疚與感恩之情。這一篇課文就能夠很好的訓練學生對于事件概括的能力。在教師授課時，可以指導學生對其中的一兩件事情進行概括，其他的事件則交給學生自己解決，這也為老師的教學提供了一種新的思路。

其次，在寫人記事類文章中所寫的人與事雖然也要求具有一定的典型性，但與小說所要求的達到的典型性具有較大的差別，他必須是在真實生活的基礎(chǔ)上對人物原型具有代表性的情節(jié)故事的選擇。即使存在一定的虛構(gòu)，其表現(xiàn)的主體與人存在的真實本質(zhì)也應該是實有的、發(fā)生過的。這就對教師提出了更高的要求，在教學中應該明確的提出寫人記事類這一文章的特點，換句話說也就是應該首先明確文體特征，這樣圍繞文體特點進行教學會使學生對各種文體的基本特征有了更加清晰的認知與區(qū)分，這會對以后的教學起到事半功倍的效果。

另外，對于寫人記事類文章來說，結(jié)構(gòu)也是不可忽視一個因素。因此在教學的過程中，教師應該理清文章的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尤其要理清記敘順序，在這類文章中比較重要的記敘順序有三種，包括順敘，倒敘、插敘，其中順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。例如在部編版教材八年級上冊中《藤野先生》就是比較典型的課文，從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬；而倒敘是指在順敘的基礎(chǔ)上將事實的結(jié)局或者將事實的關(guān)鍵情節(jié)有意地放在開頭來敘述，但是要注意的是倒敘的主體仍然是順敘。在八年級上冊的語文教材中《回憶我的母親》這篇課文中就運用到了倒敘的手法，文章的開頭寫到：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”簡短的兩句話，就很順暢的引出了下文。看似簡單但實際上是很明智的一種寫法，相較于順敘與倒敘，插敘在初中語文教材中出現(xiàn)的并不多。所謂插敘是一種插入敘述，它也是以順敘為基礎(chǔ)，只不過是在順敘的過程中暫停順敘，插入另外的事，待插入的內(nèi)容敘述完后，再回到原來的順敘上來。正所謂“文似看山不喜平”在這方面《從百草園到三味書屋》就是一個很好的例子。在這篇課文中魯迅先生插入了長媽媽為我講“美女蛇”的故事，這一描寫顯然是非常有深意的，既符合“我”作為兒童的心理活動，又能夠突出“百草園”是“我”小時候的樂園這一主題。

從教學目標、文體特征和記敘順序這三個方面，我們會發(fā)現(xiàn)對于教師來說，在進行寫人記事類記敘文教學時，教師應該為學生奠定一個堅實的基礎(chǔ)，進行有條理的教學，而不是一味的“填鴨式”教學，將所有的內(nèi)容都一股腦的教給學生。這樣會給學生的學習帶來困擾，沒有完整消化學習的內(nèi)容，當學生不能真正理解時，就做不到舉一反三，那么學習的興趣與效率自然就會下降。這就需要語文教師掌握講解寫人記事類文章的技能來彌補。

對于語文教師來說，課堂講解的模式是多種多樣的，對于寫人記事類文章我個人傾向于以練為主式的講解方法。因為這類文章的結(jié)構(gòu)是很清晰的，方便同學們進行自學。而且，以練為主，練，本身就是一種學，讓學生通過自己的理解，理清文章的脈絡(luò)，要比通過教師講解，要深刻的多。拿《藤野先生》這篇課文為例，上課之初教師就提出本節(jié)課的目標與重點難點部分，讓學生們做到心中有數(shù)。然后提出幾個問題讓學生們帶著問題進行自學，尤其應該在過程中指導學生思考本文用什么線索組織材料，結(jié)構(gòu)的安排有什么特點等問題？在學生自學時，教師更應該鼓勵學生提出問題，這樣既活躍了學生的思維，又提高了學生學習的自信心使學生在最初的學習時就明確目標、理清課文的結(jié)構(gòu)，之后的教學就會在此基礎(chǔ)上順利的進行，使課堂的講解有了較強的針對性。

（二）認清重點，著重分析

在奠定了學習這類文章的基礎(chǔ)之后，需要掌握的東西就變的順理成章了，寫人記事類的記敘文需要掌握的知識點，除了以上三個方面以外，還包括整體感知文章主要內(nèi)容、結(jié)合語境，正確理解詞語和句子的含義，以及對關(guān)鍵詞、句、段的賞析和記敘文的寫作特點與語言特點幾個方面的內(nèi)容?？偟膩碚f，當面對寫人記事類記敘文的時候，教師與學生都應該拿出一定的耐心，相較于說明文和議論文來說寫人記事類的文章需要掌握的知識點比較多而且瑣碎，這就需要教師在備課的過程中認真仔細的進行篩選，知識講解的時間應該分配的合理一些，哪些知識是需要講解的十分清楚的，哪些知識是可以一帶而過的，作為語文教師應該做到心里有數(shù)。知識點的詳略分配從某種程度上可以說是語文教師教學功底的體現(xiàn)。

我個人認為無論講解哪個版本的語文教材，無論教材中的哪篇課文，有兩點內(nèi)容是教師應該重點講解的。一個是寫人記事記敘文的語言特點，另一方面則是寫人記敘文的寫作特點。首先來看語言方面的特點，它是由記敘文的性質(zhì)決定的。上文中我們提到過記敘文應該體現(xiàn)的是真情實感，即使是偶有虛構(gòu)，但也應該是寫發(fā)生過的事情，因此這就決定了記敘文的語言一般是生動準確的、真實的富有表現(xiàn)力的。我們拿《藤野先生》這篇課文來舉例。這是魯迅先生的名篇之一，本篇文章的材料雖然多，但組織嚴密，形散神不散，作者又特別善于抓住特征，選取典型事例，用白描、對比等方法刻畫了栩栩如生的人物，從而表達了魯迅崇高的愛國主義思想。從這篇文章中我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)作者只用了短短幾句話，就將藤野先生的形象以及高尚的品質(zhì)表現(xiàn)的淋漓盡致。我們在感嘆作者的寫作功底深厚之余，也意識到這篇文章具有典型的寫人記事類文章的語言特點：生動、真實，以及在記敘文的寫作中常用的修辭手法：白描。在教師講課的過程中就可以抓住這一點進行深入的挖掘，例如，白描這一修辭手法的運用等等一系列與語言特色相關(guān)的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，也能夠激發(fā)學生對于語文知識的興趣，拓寬學生對于語文學科的知識面。

其次，則是有關(guān)于寫人記事類文章的寫作特點的問題。這個問題，在我看來有許多的教師總是講的很模糊，不夠清晰明了。這顯然不符合語文教學的要求，即使是同屬于寫人記事類文章，但是每一篇文章都應該有他的獨到之處，都應該是獨樹一幟的。因此，這就需要教師在講課的時候應該講究差異性。即使出自同一個作者之手，寫出的文章也是各有特色。就比如同出自魯迅筆下的《阿長與山海經(jīng)》和《從百草園到三味書屋》，其中《阿長與山海經(jīng)》以寫人為主，主要運用反差的筆法，而《從百草園到三味書屋》運用對比的方法，通過三個方面的鮮明對比將兩種不同的生活狀態(tài)，直接的展現(xiàn)在學生的面前，使學生對理解主題更加的容易。其次則還有清晰的寫作順序。采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。另外從視覺到聽覺再到味覺的逐一描寫，從動物到植物的描寫，都展現(xiàn)了清晰的寫作順序。最后則是生動的動作細節(jié)描寫。例如連用9個動詞，把雪地捕鳥的系列動作生動而有層次的表現(xiàn)出來，并表現(xiàn)捕鳥時興奮，驚喜之情。通過這樣鮮明的對比，我們能夠清晰的發(fā)現(xiàn)，寫人記事這類文章寫法的多樣性。如果教師能夠?qū)⒂龅降拿恳环N寫法都能夠清晰、明確的告訴學生，這無疑對學生無論是理解課文還是學習寫作，都能夠起到一個很好的作用。

總而言之，在初中階段，學生對寫人記事類文章的掌握是刻不容緩的，語文教師必須要擔負起自身的責任，在教學的過程中講究方式與方法，將課標上對于記敘文的學習要求，理解清楚，在備課的過程中，要時刻把握寫人記事類記敘文的文體特點，真正做到熟記于心，另外在教學的過程中要注意策略。作為語文教師應該時刻牢記學生語文成績的提升應該是教師與學生共同努力的結(jié)果。以上就是我對寫人記事類記敘文教學的一些看法，肯定有不足或不對的地方，歡迎各位老師批評、指正。

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（作者介紹：李詩瑤，渤海大學教育與體育學院教育學專業(yè)學位研究生，研究方向：學科教學（語文））