走出語(yǔ)用教學(xué)誤區(qū) 提高語(yǔ)用教學(xué)效果

姚敏

內(nèi)容摘要：結(jié)合語(yǔ)用教學(xué)案例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)中存在的主體缺失、目標(biāo)模糊、內(nèi)容龐雜、功能不全等主要誤區(qū)，從強(qiáng)化主體意識(shí)，喚醒語(yǔ)用自覺(jué)；強(qiáng)化學(xué)段意識(shí)，遞進(jìn)語(yǔ)用目標(biāo)；強(qiáng)化文體意識(shí)，提高語(yǔ)用價(jià)值；強(qiáng)化課程意識(shí)，豐富語(yǔ)用實(shí)踐四個(gè)方面探討了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)效果的主要對(duì)策，旨在促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用教學(xué) 誤區(qū) 策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！惫P者理解，把握語(yǔ)文課程的綜合性就必須貫徹落實(shí)“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一課程基本理念，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。而把握語(yǔ)文課程的實(shí)踐性就是要正確理解“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@一語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所以，鎖定語(yǔ)言文字，拓展運(yùn)用途徑，提升語(yǔ)用能力應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課程的核心要義，也是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首當(dāng)之責(zé)。下面結(jié)合語(yǔ)用教學(xué)案例，就“走出語(yǔ)用教學(xué)誤區(qū) 提高語(yǔ)用教學(xué)效果”作初步的探討。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)模式是語(yǔ)文課程改革中的新型教學(xué)模式之一。所謂語(yǔ)用教學(xué)就是教師借助一定的語(yǔ)境，在引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的過(guò)程中，將學(xué)過(guò)的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要進(jìn)行規(guī)范化、個(gè)性化的運(yùn)用。

語(yǔ)用教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有聯(lián)系，更有區(qū)別。語(yǔ)用教學(xué)是以語(yǔ)言運(yùn)用為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。而傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)則是以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主，在語(yǔ)言分析、語(yǔ)言賞讀、語(yǔ)言探究的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力。

語(yǔ)用教學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是確立學(xué)生的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，體驗(yàn)言語(yǔ)運(yùn)用的方法，提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，每堂語(yǔ)用教學(xué)課都要將視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、評(píng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

二是把工具性與人文性融為一體。語(yǔ)用教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生受到人文熏陶。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，自然而然地將情感態(tài)度價(jià)值觀融入言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)中的主要誤區(qū)

1.語(yǔ)用主體缺失

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體?！闭Z(yǔ)用教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，用好語(yǔ)言，掌握良好的言語(yǔ)交際技能，形成初步的言語(yǔ)表達(dá)智慧。然而，部分教師在課堂上無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在需求，漠視學(xué)生的情感需要，僅以知識(shí)點(diǎn)的串講來(lái)灌輸語(yǔ)法常識(shí)與答題技巧。機(jī)械化的語(yǔ)用操練將學(xué)生拖入消極語(yǔ)用的被動(dòng)狀態(tài)之中，滯塞了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

2.語(yǔ)用目標(biāo)模糊

新課標(biāo)從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面提出了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以每堂語(yǔ)文課的有效教學(xué)為基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在語(yǔ)用情境的設(shè)計(jì)上尚缺乏合理、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引領(lǐng)，“腳踩西瓜皮教到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象在語(yǔ)用課堂上仍然存在?！罢Z(yǔ)用”是目標(biāo)，而非手段。本末倒置的語(yǔ)用教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)雜亂無(wú)章，擱淺在表層，而無(wú)法向深處伸展。

3.語(yǔ)用內(nèi)容龐雜

新課改下的教材觀應(yīng)該是“用教材教”，而不再是傳統(tǒng)的“教教材”。教師應(yīng)在精細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。然而很多教師在備課中，沒(méi)有從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，往往會(huì)如庖丁解牛般地對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地剖析，小到遣詞造句，大到謀篇布局，可圈可點(diǎn)之處眾多。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，臃腫的課堂很可能造成學(xué)生的消化不良，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

4.語(yǔ)用功能不全

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)。”語(yǔ)言文字的運(yùn)用具有兩種功能，其一是輸入性功能，也就是“視”“聽(tīng)”“讀”；其二是輸出性功能，也就是“說(shuō)”“寫”“評(píng)”。有些教師重輸入輕輸出一直是語(yǔ)用課堂積弊已久的問(wèn)題。盡管部分教師會(huì)在課堂教學(xué)的尾聲點(diǎn)綴一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)的設(shè)置仍然是指向于閱讀的拓展，而非是表達(dá)的延伸。

三.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)效果的主要對(duì)策

教師若想要走出語(yǔ)用課堂教學(xué)的諸多誤區(qū)，可以先從以下四個(gè)方面做出一些積極的嘗試：

1.強(qiáng)化主體意識(shí)，喚醒語(yǔ)用自覺(jué)

學(xué)生是語(yǔ)用的主體。教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要根植“以學(xué)定教”的觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理情感需求的語(yǔ)用場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的語(yǔ)用自覺(jué)，讓學(xué)生真正感應(yīng)到文本語(yǔ)言不僅是一種“已說(shuō)的語(yǔ)言”，更是一種“能說(shuō)的語(yǔ)言”。

【課堂節(jié)錄】《下大雨》

師：下大雨時(shí)，“我”是怎樣玩雨的呢？

生：我用兩手捂著耳朵，又放開(kāi)，聽(tīng)雨聲：?jiǎn)琛?；嗚——哇?/p>

師：（出示字卡捂）這個(gè)字讀什么？

生：捂——wǔ。

師：從字形上來(lái)猜猜“捂”是什么意思呢？

生：“捂”就是用手把耳朵全部蓋住。

師：對(duì)呀，用手把耳朵蓋得嚴(yán)嚴(yán)的，這就是“捂”。我們的手不僅可以捂住耳朵，還可以捂住……

生：（舉例搶答）捂住眼睛、捂住鼻子和捂住嘴巴。

生：我用布捂住小弟弟的眼睛，和他玩躲貓貓。

生：剛才我想打噴嚏，用紙巾捂住鼻子。

生；今天我穿了一條新裙子，大家都說(shuō)好看。我用手捂住嘴偷偷地樂(lè)。

如何將文本的語(yǔ)言融入學(xué)生真切的生活場(chǎng)景中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知度，并使之產(chǎn)生表達(dá)的共鳴，激起內(nèi)在的言語(yǔ)訴，這是語(yǔ)用課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。這種看似無(wú)痕的語(yǔ)用實(shí)踐，最是一種匠心的顯現(xiàn)，閃動(dòng)著教師的教學(xué)智慧。

2.強(qiáng)化學(xué)段意識(shí)，遞進(jìn)語(yǔ)用目標(biāo)

造成語(yǔ)用課堂教學(xué)盲目化、無(wú)序化的根本原因，是教師仍然缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，呈現(xiàn)螺旋式上升的樣態(tài)。

因此，教師必須對(duì)各年段學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)有一個(gè)系統(tǒng)地梳理。如關(guān)于比喻句的學(xué)習(xí)，教師就可以為學(xué)生分步規(guī)劃語(yǔ)用路徑：一年級(jí)的學(xué)生能夠初步感知比喻句中喻體和本體的相似性；二年級(jí)的學(xué)生能夠感知一個(gè)本體可以有不同的喻體；三年級(jí)的學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用多樣的比喻詞；四年級(jí)的學(xué)生能夠初步地體會(huì)出比喻句的精妙；五年級(jí)的學(xué)生能夠?qū)σ恍┨厥獾谋扔骶溥M(jìn)行品析；六年級(jí)的學(xué)生能夠正確地使用比喻句，并嘗試個(gè)性化地表達(dá)。

知識(shí)與能力目標(biāo)的漸次深入，將有助于學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)地自主建構(gòu)與完善。而要做到這一點(diǎn)，教師還必須遵循學(xué)生語(yǔ)言獲得與運(yùn)用的規(guī)律，去功利，棄浮躁，踏踏實(shí)實(shí)地以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)，提升課堂語(yǔ)用的實(shí)效。

3.強(qiáng)化文體意識(shí)，提高語(yǔ)用價(jià)值

當(dāng)下語(yǔ)用課堂碎片化、淺層化的現(xiàn)象說(shuō)明教師還缺乏一種“浪里淘金”的眼光。面對(duì)一篇篇優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，究竟從何處入手？一方面要關(guān)照學(xué)生的發(fā)展需求，另一方面要探尋到文本的語(yǔ)言特征。除卻基本的語(yǔ)詞、句式、篇章和修辭之外，文體也不容忽視。我們常說(shuō)教師要能夠“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。”文體就是一種窺見(jiàn)森林的視角。

【課堂節(jié)錄】《猴子種果樹(shù)》

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

生：小猴子種了一棵梨樹(shù)苗。正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，他拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。正當(dāng)杏樹(shù)成活的時(shí)候，他拔掉杏樹(shù)，改種桃樹(shù)。正當(dāng)桃樹(shù)成活的時(shí)候，他又拔掉桃樹(shù)，改種櫻桃樹(shù)。可是“櫻桃好吃樹(shù)難栽”，結(jié)果小猴子什么樹(shù)都沒(méi)有種成。

師：推薦大家閱讀另一篇童話故事《小猴在下山》?？纯催@兩個(gè)童話故事有什么相同之處？

（學(xué)生自主閱讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事都在講小猴子做事兒沒(méi)耐心，總是半途而廢。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)童話故事中都有三個(gè)差不多的小故事。

師：哦，你能說(shuō)說(shuō)《小猴子下山》中的三個(gè)小故事嗎？

生：小猴子抱著西瓜走到玉米地里，就扔了西瓜去摘玉米。小猴子扛著玉米走到桃樹(shù)下，又扔了玉米去摘桃子。小猴子往前走，看見(jiàn)一只小兔子，就扔了桃子去追兔子。結(jié)果，小猴子什么也沒(méi)有得到。

師：是的，你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。用三個(gè)小故事來(lái)告訴我們一個(gè)道理，這是童話故事常用的一種方法?，F(xiàn)在請(qǐng)你們也來(lái)編一個(gè)，題目叫《小猴子學(xué)本領(lǐng)》。想想小猴子會(huì)向誰(shuí)學(xué)本領(lǐng)，結(jié)果又是怎樣的呢？

（學(xué)生分小組創(chuàng)編故事，興致盎然。）

在以上的教學(xué)片斷中，老師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)故事、比故事、編故事等一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，將童話故事的文體特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。不但使學(xué)生的語(yǔ)言能伴隨著思維的碰撞、想象的釋放而顯示出一種無(wú)窮的張力，而且提升了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

4.強(qiáng)化課程意識(shí)，豐富語(yǔ)用實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程。所以，教師一定要走出狹義化語(yǔ)用的誤區(qū)，擁有“全語(yǔ)用”的大視野。所謂“全語(yǔ)用”就是要打破語(yǔ)用輸入與輸出功能之間屏蔽，使“視”“聽(tīng)”“讀”“說(shuō)”“寫”“評(píng)”各環(huán)節(jié)自然地融合起來(lái)，形成一種語(yǔ)用的閉環(huán)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》這篇課文時(shí)，筆者仿照小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根的組塊教學(xué)模式，采用了“全語(yǔ)用”教學(xué)法，從學(xué)生言語(yǔ)智慧的角度重構(gòu)語(yǔ)用課堂。讓學(xué)生不僅得言，更得法。引導(dǎo)學(xué)生從林肯對(duì)參議院反駁的話語(yǔ)中學(xué)會(huì)許多言語(yǔ)交際的技巧。這種技巧包含語(yǔ)氣的委婉，態(tài)度的堅(jiān)定，用詞的妥帖，意蘊(yùn)的深遠(yuǎn)。教學(xué)中不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“視”“聽(tīng)”“讀”，而且讓學(xué)生置身于模擬的生活化場(chǎng)景中去“說(shuō)”“寫”“評(píng)”。這種立體交互式的語(yǔ)用實(shí)踐不但能以教師的教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)智慧，還能以教師對(duì)課堂生成的駕馭引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

總之，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革還將持續(xù)地深入下去。在秉承語(yǔ)用教學(xué)理念的同時(shí)，我們也要避免極端化和功利化的趨勢(shì)，要深化語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化語(yǔ)用教學(xué)的策略，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）