“335”卓越課堂：有面子更要有里子

江蘇無(wú)錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 菊

一、“困”則思“變”

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越重視以創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，不斷改變傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式。但也暴露出一些共性問(wèn)題，如話題教學(xué)目標(biāo)不明確，新知教授沒(méi)有體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程；重在對(duì)詞句的講解，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的理解；脫離學(xué)情，設(shè)置過(guò)高教學(xué)目標(biāo)；單元教學(xué)各板塊割裂，未形成單元整體教學(xué)等。這是由于教師對(duì)新課程教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

二、“變”則尋“路”

問(wèn)題找到后，我校英語(yǔ)組骨干教師團(tuán)隊(duì)重新回到課堂教學(xué)的源點(diǎn)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的 “五步教學(xué)法”（Revision，Presentation，Drill，Practice，Consolidation）。我們以劉道義、張獻(xiàn)臣等外語(yǔ)教育專家根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出的Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）5P教學(xué)模式為實(shí)踐根基，建構(gòu)了“335”卓越課堂。

“335”卓越課堂是指遵循課堂教學(xué)“實(shí)”“趣”“活”三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”“學(xué)”“練”三個(gè)環(huán)節(jié)，深度研究課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。要求英語(yǔ)教師能在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起用于組織和實(shí)施具體教學(xué)的、比較穩(wěn)定的、具有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的教學(xué)體系、策略、思路和操作流程，達(dá)到提高教師課堂操作力、保證學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)效，以及課堂40分鐘學(xué)習(xí)高效度的目的。從而引領(lǐng)教師追求高于功利與高效的高品質(zhì)課堂，讓課堂回歸生命和智慧的本真，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，讓課堂充滿智慧的靈動(dòng)和生命的活力，追求有面子更有里子的英語(yǔ)教學(xué)。

圍繞導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)，我們把Preparation，Presentation， Practice， Production和Progress定位為我們研究卓越課堂教學(xué)范式的核心內(nèi)容，指導(dǎo)教師立足學(xué)情，合理選擇優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的策略與方式。

1.導(dǎo)：先學(xué)后導(dǎo)

英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)，但是豐富多彩的課外生活，讓學(xué)生越來(lái)越多地接觸英語(yǔ)。于是在沒(méi)有新授之前，班級(jí)已然出現(xiàn)了不同認(rèn)知水平的學(xué)生，為此“335”卓越課堂導(dǎo)的環(huán)節(jié)我們提出先學(xué)后導(dǎo)?！跋葘W(xué)”指學(xué)生根據(jù)教師制訂的學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞文本進(jìn)行自主合作探究自學(xué)。“后導(dǎo)”指教師對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在教學(xué)中教授顏色類、服裝類、食物類、動(dòng)物類語(yǔ)言點(diǎn)及詞匯時(shí)，我們都試著讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)我的單詞銀行詞匯收集單。通過(guò)圖文在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，然后把需要老師幫助的單詞及發(fā)音做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

2.學(xué)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)

我校英語(yǔ)組根據(jù)核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)流程和學(xué)生活動(dòng)，以一個(gè)大問(wèn)題即核心問(wèn)題或者核心任務(wù)展開(kāi)。我們不主張零散地提出各種問(wèn)題，或者各種任務(wù)的疊加，主張教學(xué)的版塊性，形成大問(wèn)題意識(shí)和話題整體設(shè)計(jì)意識(shí)。如：在教學(xué)江蘇省牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題：皇帝的新裝在各類人眼中分別是怎樣的?(How do you think of the King’s new clothes?) 接著筆者用思維導(dǎo)圖的形式帶著學(xué)生們閱讀故事，不斷習(xí)得用英語(yǔ)講述這個(gè)故事的能力。

學(xué)的環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)新知，輸入積累，幫助學(xué)生在各種真實(shí)的情境下或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)下感知并感受新知，幫助學(xué)生牢牢地掌握語(yǔ)言。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有利于建構(gòu)大問(wèn)題，有利于整體設(shè)計(jì)單元話題。核心問(wèn)題的提煉，有時(shí)也可以是核心能力的提煉。如：江蘇省牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festival,Story time的教學(xué)可以提煉核心任務(wù)是：用英語(yǔ)介紹Chinese festival。在教學(xué)第一個(gè)中國(guó)節(jié)日春節(jié)時(shí)，教師先帶著學(xué)生完成這個(gè)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹這個(gè)節(jié)日。接著教師可以“半扶半放”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言支架，從date、food、activities三方面入手學(xué)會(huì)介紹其他中國(guó)節(jié)日。讓學(xué)生感知充分后，不斷地體驗(yàn)說(shuō)這些目標(biāo)語(yǔ)，尊重學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的權(quán)利。

3.練：互助展評(píng)

“335”卓越課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)目的是練，即鞏固操練、突出重點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生熟悉所學(xué)，在練習(xí)與比較中初步知曉中英文表達(dá)的方式與意義。從語(yǔ)言的意義到形式的結(jié)合，需要進(jìn)行一定的機(jī)械操練來(lái)銜接。要設(shè)計(jì)適量時(shí)間且針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，幫助學(xué)生練習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言。如：《牛津少兒英語(yǔ)》Lesson 5Let’s Go.利用講故事的形式講述Uncle Jim的職業(yè)，騎著自行車，帶著傘出游，傘經(jīng)?；渥孕熊嚒Ｕw感知Uncle Jim,umpire,umbrella,upside-down之后，根據(jù)故事情境每個(gè)單詞設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)邊記單詞。并且把四個(gè)單詞放在教室四個(gè)角落，讓學(xué)生點(diǎn)字形、說(shuō)讀音、演情境，不斷地重復(fù)。也可以在自然交流中練習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言，如 ：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 7 On the farm感知學(xué)習(xí)What are these?What are those?后，情景小結(jié)：Mike had a good time on the farm.He took a lot of photos on the farm.Look！ Oh,what’s the matter with the photos.I think he is not good at taking photos.出示一組問(wèn)題圖片［一群近景奶牛后背圖，一群遠(yuǎn)景豬屁股，遠(yuǎn)景群雞圖 （曝光），近景鴨子局部］。筆者問(wèn)學(xué)生“If you want to know what animals are they?How can you ask?”學(xué)生兩人交流后選擇同學(xué)排隊(duì)上臺(tái)指著課件回答:“They’re...”.這樣在綜合運(yùn)用之前做一定情境的單項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)操練。這種小組練的模式有利于全員參與，也可以發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生引發(fā)組內(nèi)同學(xué)深度互動(dòng)。有了這一個(gè)細(xì)節(jié)，小組的合作交流就真正落到了實(shí)處。

卓越課堂中練的環(huán)節(jié)除了夯實(shí)基礎(chǔ)之外就是拓展延伸，學(xué)以致用。要求：（1）創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織訓(xùn)練，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能的體現(xiàn)。（2）合理訓(xùn)練目標(biāo)，在緊扣目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，稍加延展，使語(yǔ)言表達(dá)自然妥帖。（3）重在讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)言情景體驗(yàn)加深理解，正確運(yùn)用。 此環(huán)節(jié)體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性性質(zhì)，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，提高和鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 7 On the farm為例，拓展環(huán)節(jié)把教室裝扮成一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)，粘貼農(nóng)場(chǎng)圖片，學(xué)生輪流參與農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物裝扮，分組進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編表演。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，“Children,do you like the farm?Liu Tao and Mike had a good time on the farm.They see(...)What else do they see?And what else do they do?Next lesson,we’ll talk about it.”筆者根據(jù)不同學(xué)情，將該任務(wù)進(jìn)行了分層處理，設(shè)置星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，綜合輸出，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的Excellence。

我校英語(yǔ)組打造“335”卓越課堂，尋求課堂教學(xué)發(fā)展之路。一節(jié)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì),要考慮如何解決導(dǎo)、學(xué)、練、體驗(yàn)課堂教學(xué)的扎實(shí)、趣味、靈活，如何達(dá)成五個(gè)過(guò)程：接觸英語(yǔ)、感知英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓英語(yǔ)課堂有面子更有里子。?

[1]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李珣?zhàn)?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要處理好六個(gè)“E”[J].教育實(shí)踐與研究，2012（1）.