翻轉(zhuǎn)教與學(xué)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 李月霞

“教是為了不教”教育思想在我國(guó)教育教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。本校在實(shí)踐中積極尋求葉圣陶“教是為了不教”教育思想和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的結(jié)合點(diǎn)，申報(bào)了葉圣陶教育思想實(shí)驗(yàn)教改學(xué)校，學(xué)校在實(shí)踐中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以具體課例闡述在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出的人性化的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

一、精準(zhǔn)定位，結(jié)構(gòu)合理

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)的用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。任務(wù)單共由三個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)，困惑和建議。教師在確定課題后，首先要把所“教”內(nèi)容內(nèi)化：讀懂教材，理解教學(xué)目標(biāo)，搞清基本方法……并把要“教”的知識(shí)、方法，用學(xué)生能接受的方法制定成“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生去自主、人性化學(xué)習(xí)。而“困惑和建議”是為學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)過程中的困惑、意見而設(shè)計(jì)的，也是檢測(cè)教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)得是否合理的重要依據(jù)。

讀懂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)是貫徹“教是為了不教”思想的基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”是教師要“教”的內(nèi)容、方法和思想，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)定位?！袄Щ蠛徒ㄗh”是師生交流的窗口，是教師獲得教學(xué)信息的反饋途徑，以便教師在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。

二、問題引領(lǐng) 喚醒思維

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，它是保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化考核依據(jù)。這里的“學(xué)習(xí)任務(wù)”不同于“習(xí)題練習(xí)”，“習(xí)題”模式的訓(xùn)練下，學(xué)生淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)，一個(gè)個(gè)被訓(xùn)練成了解題的“熟練工”；但“任務(wù)”模式下，學(xué)生是有思想、有方法的學(xué)習(xí)者，從任務(wù)中學(xué)會(huì)舉一反三，看到問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的“思想人”。

1.“任務(wù)”開啟“問題”模式

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單顧名思義就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)單中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：你還記得學(xué)過的小數(shù)的性質(zhì)嗎？回憶一下吧。

任務(wù)二：觀看微課后，你能大膽展示自己的想法嗎？試一試吧。

任務(wù)三：除數(shù)是小數(shù)的除法你學(xué)會(huì)了嗎？展示自己的成果吧。

任務(wù)四：除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算步驟和注意點(diǎn)是什么呢？畫一畫吧。

在設(shè)計(jì)這四個(gè)任務(wù)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生的已有知識(shí)：除數(shù)是整數(shù)的除法、小數(shù)的性質(zhì)、商不變的性質(zhì)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以首先通過“任務(wù)一”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，也為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)；再通過“任務(wù)二”激發(fā)學(xué)生探索的興趣，在多種算法中逐步優(yōu)化方法，感悟、轉(zhuǎn)化思想；“任務(wù)三”設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一些少而精的習(xí)題，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在求索的過程中永遠(yuǎn)保持愉悅的情緒和體驗(yàn)；“任務(wù)四”通過問題幫助學(xué)生創(chuàng)建“知識(shí)樹”“知識(shí)鏈”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，體驗(yàn)新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。通過教師精心設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下可以順利開展自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能順利完成這四個(gè)任務(wù)，就能完成本課所要達(dá)成的目標(biāo)。

“任務(wù)”開啟“問題”模式就是教師扶持學(xué)生學(xué)走路的無形的手，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題引領(lǐng)告訴學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么，今天學(xué)什么、怎么學(xué)，最終逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究解決疑難。這些靠教者一味地教是教不好的，長(zhǎng)此以往，終能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

2.“知識(shí)”開啟“問題”模式

“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要回歸教育的起點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生分步驟解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

把“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成“問題”，即把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，這是設(shè)計(jì)任務(wù)單最基本、最有效的方法。在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)單“任務(wù)二”中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：

四個(gè)步驟其實(shí)就是四個(gè)問題，教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生快速地劃分內(nèi)容，所有的學(xué)生面對(duì)具體問題時(shí)都不會(huì)束手無策。能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化，理解算理；能力弱的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看視頻，內(nèi)化知識(shí)。通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，優(yōu)化方法，歸納出除數(shù)是小數(shù)除法的一般步驟，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的喜悅。

3.“總結(jié)”開啟“問題”模式

“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶先生認(rèn)為教師要把教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教育教學(xué)素養(yǎng)，智慧和能力的發(fā)展上。在自主任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，教師的教已經(jīng)退居“幕后”，但通過層層的問題設(shè)計(jì)，教師“不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)單“任務(wù)三”中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：

“任務(wù)三”中的兩道練手的習(xí)題，難度有一定的控制，在練手之后“總結(jié)”式的“問題”，進(jìn)一步通過問題幫助學(xué)生辨析本質(zhì)、總結(jié)思路，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到一定的深度和廣度，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成善于認(rèn)識(shí)問題、總結(jié)問題的“發(fā)現(xiàn)者”。

三、角色轉(zhuǎn)化，激活興趣

從臺(tái)前到幕后，從演員到導(dǎo)演，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)教師的地位和身份發(fā)生了根本性的變化，是不是教師的重要性也被淡化了呢？持有肯定答案的人多半受應(yīng)試教育思想禁錮已久。他們看到的是教師設(shè)計(jì)的一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師什么都沒有講，方法也沒有總結(jié)，這樣的教學(xué)效果會(huì)有效嗎？

葉圣陶先生指出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！逼鋵?shí)教師在幕后設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，已經(jīng)經(jīng)過周密的部署，精心的設(shè)計(jì)，編排的“任務(wù)”和“目標(biāo)”都要符合教學(xué)目標(biāo)，其次要能激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣。當(dāng)每位學(xué)生拿到任務(wù)單的那一刻，已經(jīng)在與老師對(duì)話、互動(dòng)，但這樣的交流是思想、方法上的溝通。教師要設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生的人性化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)教師自身的專業(yè)要求更高了。

在葉圣陶先生“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生人性化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，有了這樣的任務(wù)單，學(xué)生才能開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂：在教學(xué)中相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

[1]劉國(guó)正.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]葉至善，葉至美，葉至誠(chéng).葉圣陶集第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[4]任蘇民.葉圣陶的現(xiàn)代教師作用觀[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997（4）.?