淺析SCAMPER策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的運(yùn)用及意義

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 夏陳玲

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，好的提問(wèn)方法可縮短教師與學(xué)生的距離，促使師生之間碰撞出思想的火花并在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)的情況并不理想，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問(wèn)流于形式

在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)的課堂提問(wèn)都表現(xiàn)為簡(jiǎn)單問(wèn)答（一問(wèn)一答），且問(wèn)題呆板，主要考查學(xué)生的識(shí)記能力，并沒(méi)有真正落實(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)流于形式主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是教師提問(wèn)的形式化，我們不難發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單一問(wèn)一答的課堂非常熱鬧，學(xué)生的積極性非常高，參與度強(qiáng)，課堂氛圍好，整個(gè)課堂看起來(lái)流暢通順。但細(xì)細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)整堂課流于形式，只是換種方式來(lái)幫助學(xué)生記憶知識(shí)，學(xué)生的回答非常膚淺，絲毫體現(xiàn)不出學(xué)生的思想，學(xué)生能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。二是學(xué)生提問(wèn)的形式化，在教學(xué)中教師也會(huì)增設(shè)一些學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。最常表現(xiàn)為“你們看到這個(gè)課題，有哪些疑問(wèn)呢？”看似一個(gè)非常好的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，但往往沒(méi)有起到提問(wèn)的作用。教師只是單純?cè)趯W(xué)生的回答中找尋自己想要的質(zhì)疑，淡化或無(wú)視學(xué)生的其他質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生只著重提出教師想要的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的提問(wèn)也流于形式。

2.學(xué)生沒(méi)有成為課堂提問(wèn)的主人

新課標(biāo)指出：課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)是教師一直在問(wèn)，學(xué)生機(jī)械式回答。教師成了課堂提問(wèn)的主體，學(xué)生卻成了配合者，本末倒置，學(xué)生的積極性怎么能得到提高？培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力是教師在小學(xué)階段的重要任務(wù)，實(shí)際教學(xué)中我們卻未真正落實(shí)。以教師為課堂主體的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生死板、呆滯，一味地接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更不會(huì)有質(zhì)疑的意識(shí)和能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師是教學(xué)提問(wèn)的主體時(shí)，許多教師不考慮學(xué)生思考問(wèn)題的特點(diǎn)和習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)拓，學(xué)生對(duì)于課堂的歸屬感不強(qiáng)。

3.課堂提問(wèn)事實(shí)性問(wèn)題占主體

在一堂課的教學(xué)中，教師往往會(huì)問(wèn)一些書(shū)本上能找到答案的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，這些在書(shū)本能找到答案且答案唯一的問(wèn)題稱(chēng)為事實(shí)性問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中事實(shí)性問(wèn)題已占據(jù)課堂的中心位置，教師提問(wèn)時(shí)為什么會(huì)問(wèn)許多事實(shí)性問(wèn)題，我們相信是因?yàn)槭聦?shí)性問(wèn)題比較容易回答，教學(xué)中的突發(fā)情況少，教師更容易掌握教學(xué)流程。事實(shí)性問(wèn)題的答案往往是固定的，學(xué)生失去了得到答案時(shí)激烈討論的過(guò)程，那么學(xué)生的能力能得到培養(yǎng)嗎？再多的事實(shí)性問(wèn)題也抵不過(guò)一個(gè)激烈討論。

二、SCAMPER策略在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的實(shí)例運(yùn)用

針對(duì)以上課堂提問(wèn)中的不足，我認(rèn)為把SCAMPER策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中可在一定程度上幫助我們改善這一現(xiàn)狀。SCAMPER策略又稱(chēng)為奔馳法，是由美國(guó)教育管理著羅伯特·艾伯倫提出的一種綜合性思維策略，其主要思想是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助引導(dǎo)學(xué)生在已有的想法上提出新的問(wèn)題。

運(yùn)用SCAMPER策略來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)維度，使課堂高潮迭起。筆者以《哪吒鬧海》這篇課文為例，具體闡述如何使用SCAMPER策略幫助學(xué)生思考。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)SCAMPER策略的各個(gè)維度去提出引人深思的問(wèn)題，具體如下表，教師讓學(xué)生從該表格中選取一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題重新改寫(xiě)這個(gè)故事。

《哪吒鬧?！稴CAMPER策略單

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)SCAMPER策略可以幫助師生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)容，為閱讀教學(xué)提供更多的可能性，更為我們思考問(wèn)題提供更多的維度。如教師平時(shí)教學(xué)時(shí)主要講述哪吒英勇無(wú)比，但是從上面的替代（Substitute）中我們不難看出，哪吒之所以這么英勇，除了自身之外還因?yàn)樗麚碛蟹▽?，如果哪吒沒(méi)有了法寶也英勇不起來(lái)；平時(shí)我們只著重討論龍王胡作非為，可是從重排（Rearrange）中我們會(huì)思考，如果龍王沒(méi)有之前的行為，哪吒打死夜叉，打傷三太子是否也是胡作非為的表現(xiàn)；平時(shí)我們只關(guān)注單純情節(jié)忽視注重人物性格塑造對(duì)情節(jié)的影響，從調(diào)換（Reverse）中我們領(lǐng)悟到任何一個(gè)故事的發(fā)展與人物的性格有著不可區(qū)分的聯(lián)系。SCAMPER策略改變了教師教學(xué)思路單一，提問(wèn)老套的現(xiàn)狀，讓閱讀思考的維度和深度都有了進(jìn)一步的提高，相信在這樣情景下更能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、SCAMPER策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中運(yùn)用的意義

1.閱讀提問(wèn)形式多樣化，營(yíng)造良好的課堂氛圍

當(dāng)語(yǔ)文課堂不再問(wèn)“是什么”時(shí)就有了更強(qiáng)的生命力，SCAMPER策略讓我們不再執(zhí)著于提問(wèn)事實(shí)性問(wèn)題，同時(shí)非常清楚地告知我們思考的維度，可從改編、修改、擴(kuò)寫(xiě)、應(yīng)用等各個(gè)維度去質(zhì)疑，教師的提問(wèn)不再單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氛圍和諧。

2.學(xué)生參與度高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

SCAMPER策略有效地改變了教師是課堂提問(wèn)的主體這一不足。在SCAMPER策略施行過(guò)程中是以SCAMPER策略單為依托，讓學(xué)生從SCAMPER策略中的各個(gè)維度思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主體地位。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路都是針對(duì)文章的課文脈絡(luò)進(jìn)行分層次講解，最后歸納總結(jié)，都是以教師為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生逐次進(jìn)行，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行自主理解和探究，如果學(xué)生缺乏對(duì)文章內(nèi)容的探索與思考，那么學(xué)生的思維能力自然得不到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到提高。SCAMPER策略的使用注重讓學(xué)生自己通過(guò)各個(gè)維度對(duì)文章進(jìn)行探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生在全班面前說(shuō)一說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；讓全班同學(xué)議一議，提高學(xué)生的理解能力；最后讓學(xué)生把自己感興趣的故事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)作能力得以發(fā)展。這一系列的步驟學(xué)生實(shí)踐下來(lái)之后，筆者相信學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力肯定會(huì)有很大的提高。?