讓自讀課更像自讀課

范練娥

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。如何準(zhǔn)確地把握自讀課文的教學(xué)特質(zhì)，很有研究意義，岳陽(yáng)市第二中學(xué)的畢麗老師執(zhí)教《臺(tái)階》一課，為自讀課文教學(xué)提供了一個(gè)有效范式。

一、注重閱讀方法指導(dǎo)

統(tǒng)編教材更重視多種閱讀方法的教學(xué)，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。以往，教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。畢老師把“讀書方法與策略”作為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，注重閱讀方法的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：

第一，畢老師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文可以通過(guò)學(xué)習(xí)“閱讀提示”和“旁批”，體會(huì)編者用意，明確學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)內(nèi)容。畢老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“大家的眼睛善于發(fā)現(xiàn)，大腦善于思考。沒錯(cuò)，閱讀提示指引我們通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的品味，把握人物形象和文章主題”，其實(shí)是給孩子們一個(gè)如何讀懂“閱讀提示”的示范，即在通讀的基礎(chǔ)上要抓主要信息進(jìn)行提煉。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，畢老師巧妙地將助學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，問“教材的旁批為我們做了很好的示范，你能發(fā)現(xiàn)旁批的特點(diǎn)嗎”。師生的一問一答中，就將“旁批”轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，孩子們也能辨識(shí)旁批中的類別，有了憑借旁批走進(jìn)課文的體驗(yàn)，領(lǐng)悟到自讀課文的閱讀方法。

第二，畢老師自己錄制了一個(gè)關(guān)于“圈點(diǎn)批注”讀書方法微課，這個(gè)微課有名人的示范，有“圈點(diǎn)批注”的示范，這些都能很好地幫助學(xué)生體悟到“圈點(diǎn)批注”是一種很好的落實(shí)本單元要求的“熟讀精思”的具體讀書方法。

第三，在具體的教學(xué)過(guò)程中，也有讀書方法的指導(dǎo)。比如在“初讀品父親”環(huán)節(jié)，不是粗糙地要求學(xué)生“找到文中描寫父親的細(xì)節(jié)”，而是在括號(hào)中補(bǔ)充說(shuō)明細(xì)節(jié)的角度，“父親的草鞋、腳、目光、笑、頭發(fā)等”。其實(shí)，這里暗含了“拼圖式閱讀方法”的指導(dǎo)，依據(jù)父親的草鞋、腳、目光、笑、頭發(fā)等邏輯主線，將一個(gè)個(gè)片段經(jīng)過(guò)自己的思考整理，拼出自己對(duì)父親的理解。這樣的閱讀方法使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)作者從哪些角度來(lái)描寫細(xì)節(jié)，便于學(xué)生形成從框架到細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣。

二、用“任務(wù)鏈”巧妙鋪設(shè)學(xué)習(xí)“臺(tái)階”

自讀課教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們將閱讀方法變成活的智慧，促使他們自求自得。為達(dá)成這一目標(biāo)，太需要教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)了。畢老師在這方面表現(xiàn)堪佳。

畢老師在課堂中設(shè)計(jì)了7個(gè)任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)“閱讀提示”和“旁批”，（2）觀看關(guān)于“圈點(diǎn)批注”讀書方法微課，（3）快速默讀課文，找到文中描寫父親的細(xì)節(jié)，（4）選擇1～2個(gè)令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)做好圈點(diǎn)，嘗試批注，（5）說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)怎樣的父親，（6）小組合作，策劃一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)訪談，將你們對(duì)父親最大的疑惑設(shè)計(jì)成一個(gè)訪談問題，揣摩父親的回答，然后，組員一人扮演記者，一人扮演父親，向全班展示，（7）站在李森祥先生的角度思考一下他塑造這樣一個(gè)父親形象的深意。每個(gè)任務(wù)的要求單一，指向明確。任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系不復(fù)雜，都是線性的聯(lián)系。

很明顯，學(xué)生通過(guò)“任務(wù)鏈”，要達(dá)成“閱讀提示”中的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的品味，把握人物形象和文章主題。“（1）”“（2）”組成一個(gè)任務(wù)鏈，目標(biāo)指向閱讀方法與策略學(xué)習(xí)；“（3）”“（4）”“（5）”組成一個(gè)任務(wù)鏈，目標(biāo)指向通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的品味，把握人物形象；“（6）”“（7）”組成一個(gè)任務(wù)鏈，目標(biāo)指向體悟文章的主題。每個(gè)任務(wù)鏈方向確定。每個(gè)任務(wù)都是從“學(xué)”的角度，將任務(wù)具體化為聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)任務(wù)鏈的方向一致，彼此深度關(guān)聯(lián)，前后的層進(jìn)非常妥帖。

這一個(gè)個(gè)任務(wù)就是畢老師巧妙鋪設(shè)的7級(jí)“臺(tái)階”，學(xué)生在拾級(jí)而上的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、體悟、闡釋、習(xí)得、運(yùn)用等學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、認(rèn)識(shí)到自讀課在“三位一體”中的“承”“轉(zhuǎn)”作用

“三位一體”閱讀教學(xué)體系中的“體”能否孔武健壯，關(guān)鍵是自讀課文的教學(xué)能否上“承”教讀課教學(xué)，下“轉(zhuǎn)”學(xué)生的課外閱讀。畢老師對(duì)自讀課的功能定位認(rèn)識(shí)到“自讀課”在“三位一體”中的“承”“轉(zhuǎn)”作用。

如她在自己錄制的“圈點(diǎn)批注”微課中為“評(píng)價(jià)式批注”舉例就舉了本單元教讀課《老王》中的經(jīng)典句子“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中的“鑲嵌”一詞的評(píng)價(jià)式批注。在把握父親這一形象，將造臺(tái)階前的父親和造臺(tái)階后的父親進(jìn)行比照時(shí)，復(fù)習(xí)了《阿長(zhǎng)與<三海經(jīng)>》中采用“成年中的我”“童年的我”兩種敘述視角。可以說(shuō)，7個(gè)任務(wù)中的“（3）”“（4）”“（5）”3個(gè)任務(wù)的完成就是在將教讀課所學(xué)方法和熟讀精思文本能力進(jìn)行有效遷移和拓展。

畢老師也有將自讀課下“轉(zhuǎn)”學(xué)生課外閱讀的意識(shí)，她推薦孩子們讀《父親的“城池”》、梁曉聲的《父親》、李森祥的短篇小說(shuō)集《臺(tái)階》等其他作品，也提出了要運(yùn)用圈點(diǎn)批注法的要求。當(dāng)然，還可以有更積極的做法，比如在執(zhí)教《臺(tái)階》的某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)引用這些作品中的一些內(nèi)容，既和課文勾連，又引起學(xué)生的閱讀期待。

總而言之，畢老師認(rèn)識(shí)到自讀課在“三位一體”中的“承”“轉(zhuǎn)”作用，用“任務(wù)鏈”巧妙鋪設(shè)了學(xué)習(xí)“臺(tái)階”。她執(zhí)教的自讀課像自讀課。

（作者單位：岳陽(yáng)市教科院）