景如畫 詩(shī)如歌

曹美娟 鄺瑞平

詩(shī)歌是中華文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)文的博大精深，品味中華文化的魅力。湘教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《村居》，用28個(gè)字生動(dòng)地描繪了春天迷人的景色和兒童放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)景。筆者在教學(xué)中緊扣語(yǔ)言文字，理解詩(shī)意；巧妙融入音樂，以詩(shī)和歌，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

一、聚焦文字，喚醒想象———景如畫

1.聚焦文字，理解內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終把學(xué)生的感受和思維的觸角伸向字詞、句子、段落。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解詩(shī)句“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”中描繪的美麗春景，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中兒童的快樂生活。學(xué)習(xí)伊始，筆者設(shè)計(jì)了問題：“詩(shī)中描寫的是什么季節(jié)的景色？寫了哪些人和事？你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？”從整體上把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。學(xué)生通過朗讀、圈畫等形式，找出詩(shī)中寫到的景物：草、鶯、楊柳、煙和兒童放風(fēng)箏的事，筆者適時(shí)板書出來(lái)，讓詩(shī)的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

對(duì)于個(gè)別難理解的字，如“醉”，筆者是這樣做的：首先出示三種意思（喝醉；陶醉；東倒西歪的醉態(tài)），讓學(xué)生來(lái)選擇，學(xué)生選擇第二種“陶醉”；然后追問學(xué)生為什么要選擇第二種，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解字、句的意思：楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條在微風(fēng)中拂過河堤，它也陶醉在這煙霧迷蒙中，是因?yàn)槊啦疟惶兆?，是因?yàn)檫@春才被陶醉。一個(gè)“醉”字，就把楊柳的神韻描繪得入木三分，也把楊柳寫活了。

2.喚醒想象，豐富內(nèi)容。

如何將詩(shī)中的景物用自己的話描繪出來(lái)呢？這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，內(nèi)容豐富，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)文語(yǔ)言和現(xiàn)代文語(yǔ)言的精妙，課堂上需引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，將詩(shī)中描繪的景物用自己的話表達(dá)出來(lái)，并借助圖片、動(dòng)畫等多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，豐富課堂教學(xué)。如為了讓學(xué)生理解“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，筆者根據(jù)前面的學(xué)習(xí)提問：“詩(shī)中用了幾個(gè)字寫草？”學(xué)生迅速找到兩個(gè)字“草長(zhǎng)”，筆者提示方法：展開想象的翅膀，我們能從這兩個(gè)字中讀出很多東西，并要求學(xué)生調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)積累，用學(xué)過的寫草的句子，用上擬人、比喻的修辭手法，將草的生長(zhǎng)狀況描繪出來(lái)。學(xué)生的回答由“草兒長(zhǎng)出來(lái)了”“小草變綠了”，到“草兒從地下探出頭來(lái)”，再到“草兒從地下探出頭來(lái)，給大地?fù)Q上了綠油油的新裝”，在想象的翅膀中孕育出豐富的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言能力都得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)，將古詩(shī)文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩種表達(dá)的妙處。筆者出示“草”的圖片，配上詩(shī)文“草長(zhǎng)”，再配上現(xiàn)代文“草兒從地下探出頭來(lái)，給大地?fù)Q上了綠油油的新裝”，學(xué)生分組讀，說(shuō)出自己的體會(huì)。答案五花八門，但最后筆者告訴學(xué)生：古人用兩個(gè)字就能寫出如此富有生機(jī)的小草，非常厲害；而孩子能從這兩個(gè)字中讀出如此豐富的內(nèi)容，非常了不起，所以，同一種事物可以有不同的表達(dá)方式，不同的表達(dá)方式有不同的表達(dá)效果。通過這樣的學(xué)習(xí)，作者筆下的春景圖和兒童的快樂生活圖，也在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中逐漸展現(xiàn)。

除了理解詩(shī)句意思，筆者還設(shè)計(jì)了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)，這既是知識(shí)鞏固的過程，也是知識(shí)內(nèi)化的過程。如讓學(xué)生給畫配詩(shī)，“看到這樣一幅圖，你會(huì)想到我們今天學(xué)的哪句詩(shī)呀？”“為什么都是寫春天的詩(shī)，你卻要用這一句呢？”景畫交替，讓詩(shī)如畫，讓畫入詩(shī)。

二、把握節(jié)奏，融入音樂———詩(shī)如歌

音樂性是詩(shī)歌的特點(diǎn)之一，也是它區(qū)別于其他文學(xué)樣式的顯著標(biāo)志。吟唱和朗誦能將詩(shī)歌的這一特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

1.讀出詩(shī)的韻律。

詩(shī)歌在古代是可以吟誦的，每首詩(shī)都有自己的節(jié)奏。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“/”畫出詩(shī)歌節(jié)奏，并根據(jù)這個(gè)節(jié)奏讀一讀，讀時(shí)提示方法：做到音斷氣連方能表現(xiàn)出它的韻律。先讓學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià)，然后教師參與其中，跟學(xué)生一起讀。如教師讀“草長(zhǎng)”，學(xué)生接讀“鶯飛/二月天”。教師讀“拂堤”，學(xué)生接讀“楊柳/醉春煙”。如此反復(fù)幾次后換種節(jié)奏讀，教師讀“草長(zhǎng)鶯飛”，學(xué)生接讀“二月天”，教師讀“拂堤楊柳”，學(xué)生接讀“醉春煙”。學(xué)生懂得詩(shī)的節(jié)奏不是一成不變的，變一變，又是另一種韻味。為此，設(shè)計(jì)了小組接讀、同桌互讀、男女生接讀，學(xué)生在多種形式的朗讀中，對(duì)詩(shī)歌逐漸熟悉，為后面的理解和背誦打下了基礎(chǔ)。接著出示了一首寫春天的古詩(shī)《春曉》，嘗試用以上兩種方法讀，讓學(xué)生明白“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥”，不能讀成“春眠不覺/曉，處處聞啼/鳥”，從而懂得詩(shī)的節(jié)奏是由詩(shī)的格式和內(nèi)容決定的，不能隨心所欲。

押韻是詩(shī)歌韻律的另一表現(xiàn)。近體詩(shī)押韻有較嚴(yán)格的規(guī)定，我們不必跟小學(xué)生講那么具體，但讓學(xué)生了解押韻運(yùn)用得好，可以使詩(shī)作增強(qiáng)音樂感，呈現(xiàn)韻律美。為此，筆者設(shè)問：“這首詩(shī)讀起來(lái)這么好聽，其實(shí)還有一個(gè)秘密，你們知道是什么嗎？”學(xué)生回答不了的情況下，筆者示范讀了詩(shī)歌，特意將押韻的字讀得響亮，個(gè)別悟性高的已經(jīng)有答案。于是讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子再去讀，在讀中感悟，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天”“煙”“鳶”的韻母中都有“an”，引出詩(shī)歌押韻的方法，并回顧一年級(jí)時(shí)學(xué)過的《靜夜思》中“光”“霜”“鄉(xiāng)”也有異曲同工之妙。學(xué)生自己也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)《憫農(nóng)》中“午”“土”“苦”的押韻讓詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。

2.唱出詩(shī)的情感。

音樂性是詩(shī)歌的先天素質(zhì)。很多詩(shī)作，都是可以入樂和歌唱的。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將這種形式嫁接到課堂上來(lái)，讓正襟危坐的詩(shī)歌，因現(xiàn)代旋律的注入而靈動(dòng)，煥發(fā)新時(shí)代的氣息，重獲新生。

筆者查詢并收藏了《青年好聲音》中的《婷婷唱古文》?！洞寰印愤@首改編的歌曲，有唱也有誦，風(fēng)格清新，節(jié)奏明快，學(xué)生喜歡聽也容易學(xué)。在新課結(jié)束前幾分鐘，播放歌曲《村居》，學(xué)生的情緒很快被帶動(dòng)起來(lái)，盡管開始不會(huì)唱，但能隨著旋律打節(jié)奏，慢慢地邊聽邊學(xué)唱，聽第二遍時(shí)，大部分學(xué)生已能唱了。大家沉浸在詩(shī)歌的音樂中，再次領(lǐng)略詩(shī)歌之美、作者之情，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。

（作者單位：郴州市蘇仙區(qū)湘南小學(xué)）