教育強區(qū)的智力支撐

劉秋泉 陳文靜 吳秀娟

長沙市岳麓區(qū)是湖南的科教文化大區(qū)，享有“湖南硅谷”的美譽。“岳麓山下好讀書，岳麓山下讀好書”已成為岳麓區(qū)一張亮麗的教育名片。

記者慕名來到岳麓區(qū)教師發(fā)展中心采訪。區(qū)教師發(fā)展中心主任向利平告訴記者，隨著長沙城市的飛速發(fā)展，岳麓教育的硬件建設(shè)一日千里，新建學(xué)校數(shù)量快速增加?！霸谶@樣的大背景下，教育軟件的同步提升責(zé)無旁貸擺在了我們面前。區(qū)教育局局長李鴻形容說，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心是岳麓教育的‘最強大腦。基于這一認(rèn)識和定位，區(qū)教師發(fā)展中心在時代發(fā)展的進程中一定不能缺席，必須主動擔(dān)當(dāng)、主動作為，為教育強區(qū)戰(zhàn)略提供強大的智力支撐?！毕蚶奖硎?。

深度參與，助力改革大局

“我們教師發(fā)展中心是長沙市岳麓區(qū)教育局的二級機構(gòu)，是一個集教師培訓(xùn)和教育教學(xué)研究于一體的研訓(xùn)機構(gòu)，其前身是岳麓區(qū)教師進修學(xué)校、岳麓區(qū)教研室、岳麓區(qū)儀器電教站。這三家單位都是各自領(lǐng)域的省市級‘老牌典型。2017年9月，三家合并更名為長沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心。”向利平開門見山地介紹道。

岳麓區(qū)教育局對教師發(fā)展中心工作的重視，讓向利平津津樂道：“始終把我們定位為區(qū)教育局的參謀部、智囊團，以及教育教學(xué)改革的實踐者和推動者、岳麓教師成長的引路人。原區(qū)教育局局長鄧暉說過，‘你們是岳麓區(qū)的教育院士，前任局長喻曉黎也說，對教師發(fā)展工作要高看一眼、厚愛一層。具體表現(xiàn)在嚴(yán)把進人關(guān)。教師發(fā)展中心現(xiàn)有涵蓋中、小、幼各學(xué)科的專職教研員20人，但區(qū)教育局沒有塞給我們一個‘關(guān)系戶。做到這一點很不容易。這既保證了研訓(xùn)團隊的高水準(zhǔn)，又讓教研員在教師中贏得了美譽。還有就是享有頗高的‘政治待遇。每年區(qū)教育局召開學(xué)校校長、書記年終總結(jié)會，教研員與校長、書記一同參加。并有一條不成文的規(guī)定，即凡是涉及學(xué)校校長、書記的任命，要征求教師發(fā)展中心和相關(guān)教研員的意見。李鴻局長多次在全區(qū)教育工作推進會上強調(diào)，教研員要主動履行推薦教育管理干部的職責(zé)?！毕蚶降脑捳Z中流露出滿滿的責(zé)任感。

“打鐵還需自身硬，有為才有位?！痹缆磪^(qū)教師發(fā)展中心黨支部書記謝福勝說，區(qū)教師發(fā)展中心一直奉行“引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的宗旨，以提升教研員和單位整體的業(yè)務(wù)影響力為著力點，踐行“研訓(xùn)一體，課題帶動”的策略，致力于中、小、幼教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

“我們堅持圍繞區(qū)教育局的工作重心主動發(fā)力。比如，區(qū)教育局提出了‘一校一本，一校一特的特色化發(fā)展思路，從2015年起安排大筆專項資金支持特色學(xué)校建設(shè)。為了服務(wù)于這一大局，我們主動作為，確立了以課題研究為抓手、以構(gòu)建有學(xué)校特色的校本課程體系為支撐的特色學(xué)校建設(shè)思路，同時給教研員提出了確立聯(lián)點學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校進行校本課程建設(shè)的要求。經(jīng)過這幾年的努力，我區(qū)中小學(xué)校踴躍投身于校本課程建設(shè)，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，一批學(xué)校的辦學(xué)特色逐漸顯現(xiàn)。比如，麓山外國語實驗中學(xué)基于滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求而開設(shè)的選修課，湖南師大附中博才實驗中學(xué)基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實施分層走班教學(xué)，等等?！敝x福勝娓娓道來。

據(jù)記者了解，除了特色學(xué)校建設(shè)，在“沿江風(fēng)光帶振興計劃”“引進優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合辦學(xué)”等一系列重大舉措的實施中，區(qū)教師發(fā)展中心都有深度參與。但最亮眼的、最值得濃墨重彩寫上一筆的，還是他們對岳麓區(qū)城鄉(xiāng)教育一體化所做出的貢獻。

2008年，原望城縣的四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)劃歸岳麓區(qū)，使得岳麓區(qū)成為典型的城鄉(xiāng)二元地區(qū)。岳麓教育如何再出發(fā)，如何奏響城鄉(xiāng)教育一體化這一時代主旋律？區(qū)教師發(fā)展中心打出了一套“組合拳”。

“首先是建立送培送研至中心校的機制。”岳麓區(qū)教師發(fā)展中心副主任彭德勝介紹說，2009年就開始實施這一機制，每年組織四輪，全地域、全學(xué)科覆蓋。作為第一位送培的教師，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心副主任黃曉蓮十年后仍記憶猶新：“第一站是坪塘中學(xué)，第二站是嵇山中學(xué)。當(dāng)年規(guī)模很大，來聽課的老師除了本中心校的所有老師，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校能來的也都趕過來了。作為授課老師，我每上一節(jié)課，師傅至少聽3遍，自己也至少磨3次，記得一堂課最多時磨了9次。”她回憶道，送《社戲》這堂課到嵇山中學(xué)時，上課的孩子們一個個“臟兮兮”地進了教室，完全就是文章中的“小伙伴”。正值秋天，她聞到了滿教室的桔子味道：“你們是買的還是‘偷的？”孩子們異口同聲地回答：“‘偷的，‘偷的好吃些。”這正吻合《社戲》的精彩內(nèi)容，“戲是最好的戲，豆是最好的豆”。于是，她臨時改變教學(xué)計劃，生成了新的教學(xué)內(nèi)容和方法，一下子拉近了和孩子們的距離。這堂課非常成功，下課了孩子們還依依不舍?！斑@是孩子們的成功。知識是次要的，我覺得更重要的是送去農(nóng)村孩子身心成長所需要的關(guān)懷。”

還有一個機制就是教研員到農(nóng)村學(xué)校掛職。2010年下學(xué)期到2011年上學(xué)期，中學(xué)歷史教研員代潔掛職聯(lián)豐小學(xué)任副校長，開始了“吃螃蟹”。聯(lián)豐小學(xué)于2005年新建，由均塘小學(xué)、斑馬小學(xué)、東山小學(xué)合并而來，2008年劃歸岳麓區(qū)。學(xué)校當(dāng)時辦學(xué)規(guī)模小，只有300多名學(xué)生。代潔回憶起當(dāng)年的歲月，依然“激情燃燒”。她說，自己當(dāng)時是“摸爬滾打”在學(xué)校，車技就是那個時候練就的。那時候開車的老師少，自己的車就成了老師們的“公車”。

據(jù)聯(lián)豐小學(xué)校長瞿恒芳介紹，在代潔之后，體育教研員彭年春、德育教研員向陽、音樂教研員范箏、中學(xué)英語教研員于洪玲、科技教研員唐弋等幾位教研員先后到含浦中心校掛職，合力為聯(lián)豐小學(xué)的發(fā)展出謀劃策?，F(xiàn)在，聯(lián)豐小學(xué)學(xué)生人數(shù)達1620人，成為岳麓區(qū)辦學(xué)規(guī)模最大的一所農(nóng)村學(xué)校，也是岳麓區(qū)的窗口學(xué)校。

“確實是一任接著一任干?！毕蚶饺鐢?shù)家珍，代潔當(dāng)時針對農(nóng)村學(xué)校的教研停留在上課、評課階段這一現(xiàn)象，嘗試開展主題式教研，并逐漸發(fā)展成以小課題為主線，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。向陽則重點推進農(nóng)村學(xué)校落實國家基礎(chǔ)課程，并針對農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)教師的狀況開展了聯(lián)片教研。范箏在前幾任教研員工作的基礎(chǔ)上，重點落實農(nóng)村教師雙科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對于農(nóng)村學(xué)校，觀念的“撬動”很重要。學(xué)士中學(xué)校長樊開宇告訴記者，當(dāng)時學(xué)校軟、硬件都薄弱，自己想做點事，一時又找不到抓手，只能羨慕別的學(xué)校。這時教研員們來了，經(jīng)過他們的點撥和“鼓動”，樊開宇下定了決心?！稗r(nóng)村學(xué)校是不是可以搞活動課程？沒教師怎么辦？沒場地怎么辦？教研員們耐心地幫我解惑，將難題逐一破解。我明白了，農(nóng)村學(xué)校可以做符合自己實際的事?，F(xiàn)在，星期五下午的活動時間成了孩子們最向往、最快樂的時光?！狈_宇說。

因地制宜解決農(nóng)村教育發(fā)展中的實際問題同樣很重要。

含浦街道中心學(xué)校黨總支書記李旭光說，含浦街道有2所中學(xué)、13所農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師曾極度缺乏。怎么辦？在教研員的指導(dǎo)下，含浦街道中心學(xué)校進行了一些探索。一是構(gòu)建“主兼教模式”，讓教師主教一門學(xué)科，兼教兩三門學(xué)科。2011年，探索并創(chuàng)立了包班制的“花塘模式”。二是實行跨校任教。尤其對英語等學(xué)科進行統(tǒng)籌安排，區(qū)教育局適當(dāng)補貼跨校教師的交通費，一學(xué)期1000元。三是整合資源。整合課程和教學(xué)方式，在嘗試合班復(fù)式教學(xué)之后，又探索出同步課堂、集體備課、名師互動等形式。四是加大培訓(xùn)教師的力度。雙科教師培訓(xùn)采取觀摩式、競賽式、網(wǎng)聯(lián)式，通過各級平臺進行研修。7年下來，所有教師基本適應(yīng)雙科教學(xué)，確保了每門課程都有合格的教師任教。

“在城市化進程中，不少農(nóng)村學(xué)校改建新建，引入名校進行合作辦學(xué)。區(qū)教師發(fā)展中心做到新辦一所，主動介入一所?！秉S曉蓮介紹說。

長沙市一中岳麓中學(xué)是清水塘中學(xué)拆遷后建成的一所全新學(xué)校。學(xué)校主管教育教學(xué)的副校長劉英告訴記者，雖然學(xué)校委托長沙市一中管理，但區(qū)教師發(fā)展中心對學(xué)校的開學(xué)督導(dǎo)、常規(guī)檢查等都是一視同仁，一個都不少，對起始年級所有學(xué)科出示的視導(dǎo)報告非常詳細，對畢業(yè)年級所有學(xué)科教師的課都聽了個遍，聽課筆記也非常詳細。聽完課，教研員們與上課教師直言不諱地交流，逐一點評，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)仔細反饋。“中學(xué)數(shù)學(xué)教研員向利平聽完起始年級7位數(shù)學(xué)老師的課后，感覺有兩堂不是很滿意，其中一堂課的執(zhí)教老師還是備課組長。他是從高中考過來的，曾獲長沙市解題能力大賽特等獎。但這位老師沒有充分考慮學(xué)情，過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，上課時只顧自己講。向主任多次和他溝通交流，這位老師意識到自己教學(xué)中存在的問題，并及時糾正，以后的教學(xué)就接地氣了。”劉英的神情中充滿敬佩。

多年來的精耕細作，極大地促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)了岳麓區(qū)所有農(nóng)村學(xué)校的全面蛻變，讓“岳麓教育好?！边@句話有了足夠的底氣。

深耕課堂，立足質(zhì)量提升

教育教學(xué)改革進入“深水區(qū)”，如何充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的職能，提升教育內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量，增強教育活力？這是岳麓區(qū)教師發(fā)展中心一直在思考的命題。

“從提升教師的科研意識入手，讓更多教師實現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)身?！毕蚶奖硎?，在“引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能定位基礎(chǔ)上，教師發(fā)展中心要成為一線教師的教學(xué)研究中心、課題指導(dǎo)中心和課程建設(shè)中心。

聽課263節(jié)，組織教研活動33場次，參加集體下校24次，個人下校68次，參與省、市、區(qū)培訓(xùn)講座13場，上研究課兩節(jié)……這是岳麓區(qū)小學(xué)語文教研員熊社昕2017年工作總結(jié)里的一串?dāng)?shù)字。

這個老師們眼中的大忙人，大部分時間都“泡”在了課堂里。有時一個上午要跑兩所學(xué)校，聽課筆記總是記得滿滿的，甚至執(zhí)教老師課堂上問過的每一個問題都被細致地記錄了下來。于他而言，“在路上”是一種工作的常態(tài)。

其實，熊社昕深耕課堂的實踐只是岳麓區(qū)教研員團隊的一個縮影，立足課堂早已成為大家的共識。中學(xué)語文教研員黃曉蓮身體力行上“下水課”，寫“下水文”，將高深的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成近在身邊的教學(xué)案例；小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鄭志剛、物理教研員陶國軍、化學(xué)教研員肖陽平專注于課堂，引導(dǎo)教師向樸素的課堂教學(xué)回歸；中學(xué)歷史教研員代潔、小學(xué)英語教研員黃夢娟將中國傳統(tǒng)文化融入課堂，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時接受傳統(tǒng)文化的熏陶；音樂教研員范箏、美術(shù)教研員楊群芳力求讓藝術(shù)教育惠及每一位孩子，著力于藝術(shù)課堂的提質(zhì)升級；地理教研員楊雪峰、小學(xué)科學(xué)教研員袁雄敏踐行“做中學(xué)”的理念，推進項目式的學(xué)習(xí)方式；中小學(xué)心理、綜合實踐教研員周泉開展分層體驗式研訓(xùn)，以集體之力攻堅克難，做教師專業(yè)發(fā)展的“智囊團”……

要想讓教師發(fā)展中心成為名副其實的教學(xué)研究中心，各學(xué)科教研員都不約而同地選擇了“蹲守”課堂———與其整日埋首于故紙堆或是隔靴搔癢般地空談教育理論，不如做一個卷起褲管走下田地的“泥腿子”，讓雙腳真正扎根在教育教學(xué)改革的土壤之中。

談及教研員在教學(xué)研究過程中的角色定位，向利平坦言，教研員的“主陣地”在課堂。既然教研員姓“教”、名“研”，就必須真正深耕于課堂，經(jīng)常下校聽課、評課，了解一線教師的疑難與困惑，為他們“把脈問診”，尋求“良方”，做教育教學(xué)改革的“馬前卒”。

值得一提的是，針對傳統(tǒng)教研活動內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，研討缺乏深度且教研成果對后續(xù)實踐指導(dǎo)意義不強等問題，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心鼓勵各學(xué)科教研員從學(xué)科發(fā)展的視角研究教師、教學(xué)，實現(xiàn)教研活動的課程化。

常言道，如果隱藏在教師日常教育活動中的“教育問題”或“教育事件”不被提出來討論，則無法開啟行動研究的大門。岳麓區(qū)各學(xué)科教研員通過下校調(diào)研、教師訪談、聽課評課等方式，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，并將影響學(xué)科教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展且?guī)в衅毡橐饬x的問題提煉出來，作為后續(xù)研修活動的研究主題。

“作文要不要教？”“作文教什么？”“作文怎么教？”面對作文教學(xué)的這三大困惑，岳麓區(qū)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會將教學(xué)中的問題整理成作文教學(xué)的研討專題，并開展研課、觀課、評課等活動。經(jīng)過5年的教研實踐，現(xiàn)已形成中學(xué)語文作文教學(xué)序列化的研究主題。黃曉蓮集結(jié)區(qū)內(nèi)16所初中學(xué)校的所有語文教師參與“初中作文序列化教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建及指導(dǎo)與評價策略研究”，將研究的問題、專題和主題設(shè)計成作文教學(xué)的課程。參與教師在黃曉蓮的專業(yè)引領(lǐng)下“抱團取暖”，在教學(xué)中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中研究，在研究中提升。有了課程的鋪排，學(xué)科教研活動也隨之邁向了更深、更廣的領(lǐng)域。

“教研活動課程化立足于區(qū)域教學(xué)改革的實際，從問題導(dǎo)向、整體思考、系統(tǒng)實施著手，設(shè)計了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等環(huán)節(jié)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求?！闭劶敖萄谢顒诱n程化帶來的實惠，謝福勝的臉上露出幾分自豪的神色，在他看來，這一舉措無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障。

在深耕課堂，為教育教學(xué)改革保駕護航的同時，課題引領(lǐng)則是岳麓區(qū)教師發(fā)展中心引導(dǎo)教師樹立科研意識、培養(yǎng)研究型教師的另一個抓手。

問題就是課題，反思就是研究。岳麓區(qū)教師發(fā)展中心將課題引領(lǐng)視為教育科研工作的“法寶”，鼓勵教師從校情、師情、學(xué)情實際出發(fā)，直面日常教育教學(xué)中的問題，讓研究成為一種工作的常態(tài)。在鼓勵教師以科研立身的過程中，教研員成了大家近在身邊的“求助站”。

湖南師大附中博才實驗中學(xué)副校長黃麗清楚地記得，在參與學(xué)校省級規(guī)劃課題“自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展實踐研究”的過程中，但凡遇到疑難問題，她時常向大家心目中的“科研達人”謝福勝打電話求教。而更多的時候，謝福勝一次次將這樣的遠程指導(dǎo)變成了實地研討?！斑@恐怕不是你們一兩個人的困惑，要不還是我自己來學(xué)校吧！”

就這樣，這位大家眼中的“師父”不請自來，與學(xué)校相關(guān)科研人員來了個“深度會談”，大到課題的立意、論證，小到語言的表述、字詞的推敲，可謂是事無巨細，有問必答。

“課題研究的過程，是一個個教學(xué)實際問題和困惑得到解決的過程，也是教師求知欲望不斷被激發(fā)、不斷得到滿足的過程。從‘不愿做研究到‘想做研究，再到‘會做研究，每一個立項課題的研究都帶動和影響著一批教師?！焙蠋煷蟾街胁┎艑嶒炛袑W(xué)校長助理兼教科室主任唐瑩見證了學(xué)校教師科研意識的提升。全校教師從這一課題出發(fā)，踏上了深挖掘井式的研究之旅。他們將課題細分至各學(xué)科、各學(xué)段甚至學(xué)校管理工作之中，體會了專業(yè)研究的味道。

自“十二五”以來，岳麓區(qū)各級各類教育科研立項課題總數(shù)達152項（不包含各級課題的子課題），其中國家級課題1項、省級課題61項、市級課題40項、區(qū)級課題50項，有51項課題獲省、市、區(qū)級課題成果獎勵。這一項項榮譽的背后，無不凝聚著教研員的心血———做好課題立項、開題論證、形成性檢查、結(jié)題驗收、成果薦評及推廣應(yīng)用等服務(wù)工作，指導(dǎo)教師科學(xué)搜集、整理課題研究資料，為課題結(jié)論的推理和形成提供有力保障。

此外，為了推進新課程改革向縱深發(fā)展，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心自2015年開始在全區(qū)中小學(xué)校開展小課題研究，鼓勵教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，進而帶動學(xué)校的校本教研。“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿紙運用的研究”“中低年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練方法研究”“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的研究”……這些看似微小的選題，與本校、本班的教學(xué)實際緊密相連，能夠幫助教師梳理教育教學(xué)中存在的困惑和問題。雖是小課題，卻是真研究。自小課題研究推廣以來，全區(qū)參與各級各類課題研究的教師比例高達90%，在區(qū)級備案的學(xué)校小課題研究有1300余項，岳麓區(qū)日漸形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新局面。

近年來，教育教學(xué)改革的關(guān)注點從課堂延伸到課程，課程建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這一新的時代背景下，如何發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)校深度開發(fā)校本課程，進而提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的張力？

岳麓區(qū)德育教研員向陽開始了自己的嘗試。多年在教學(xué)一線“摸爬滾打”的經(jīng)驗告訴她，從課堂改革到課程育人，對于基層教師來說，還有很長的一段路要走。如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注頂層設(shè)計、關(guān)注課程評價設(shè)計、厘清國家課程與校本課程之間的關(guān)系，這些都是亟待梳理的問題。

2014年，博才洋湖小學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建“天地人和”課程體系。早在課程體系設(shè)計之初，向陽便參與其中，從課程的整體構(gòu)架入手，與校長張瑾及學(xué)校班子成員進行了一場又一場的“頭腦風(fēng)暴”。幾番研討之后，初步的構(gòu)想定了下來，接下來便是進一步的細化和落實。

其中，“天篇”和“地篇”是在德育處的統(tǒng)領(lǐng)下開展德育活動和德育課程的項目化實施。學(xué)校籌劃的德育活動可謂是五彩紛呈：“星空帳篷節(jié)”“春天在哪里”“五彩繽紛24節(jié)氣”“大地美食節(jié)”……但如何在跨學(xué)科德育活動中建立科學(xué)的評價體系卻成了棘手的問題。向陽深知，要讓德育課程真正落到實處，就必須在評價體系上下功夫，最大限度地發(fā)揮其“指揮棒”的功效。她翻出以往所指導(dǎo)的德育評價體系案例，結(jié)合博才洋湖小學(xué)自身的特色，與老師們集思廣益，共同研發(fā)出“洋湖護照”評價系統(tǒng)，分年段、分篇目考評德育活動，以多元的評價方式記錄孩子不一樣的童年。“攻克了德育評價體系這道難題，學(xué)校的課程建設(shè)變得愈加順風(fēng)順?biāo)??！弊鳛閷W(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)路人”，張瑾對向陽這一路走來的指引與陪伴深表感激。

眼下，岳麓區(qū)越來越多的學(xué)校走上了校本課程研發(fā)的探索之路，而岳麓區(qū)教師發(fā)展中心從某種意義上來說，變身為課程發(fā)展中心，教研員則是讓校本課程“落地”的轉(zhuǎn)化者和推動者，與校長、老師們一路同行，見證課程建設(shè)的未來。

深層培訓(xùn)，致力教師成長

王小武，曾經(jīng)是一名普普通通的青年教師，于2011年加入了岳麓區(qū)中小學(xué)青年教師成長研究會（簡稱“青教會”），并在短短幾年內(nèi)實現(xiàn)了“五級跳”：校級說課一等獎———岳麓區(qū)“星城杯”教師技能比武一等獎———長沙市第二屆中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師資源運用與教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎，3次榮獲長沙市中學(xué)數(shù)學(xué)教師解題能力大賽一等獎———湖南省中學(xué)數(shù)學(xué)教師解題能力大賽一等獎、二等獎———全國中考數(shù)學(xué)壓軸題講題比賽特等獎。不僅如此，他還成為湖南省精英教師培養(yǎng)對象、岳麓區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)“青教會”會長、岳麓區(qū)曾輝中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的名師、湖南省教師發(fā)展中心“國培計劃”送培專家、湘教版初中數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)專家，先后前往貴港、北海、平江、漢壽、揚州等15地市做專題講座、教材培訓(xùn)或上現(xiàn)場課。

從一位名不見經(jīng)傳的青年教師到省內(nèi)外小有名氣的名師，王小武的成長軌跡似乎帶著一些傳奇色彩，但這樣的教師在岳麓區(qū)“青教會”并非個例，而是一個群體：長沙市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室首席名師丁麗、岳麓區(qū)美術(shù)名師工作室首席名師何娟、岳麓區(qū)中學(xué)語文名師工作室首席名師譚青、岳麓區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室首席名師曾輝、岳麓區(qū)中學(xué)英語名師工作室首席名師蘇新星……從“青教會”走出去的“國培計劃”學(xué)科培訓(xùn)專家、教材培訓(xùn)專家、精英教師、未來教育家達70多人，全國各學(xué)科教學(xué)競賽一等獎獲得者8人，全省教師素養(yǎng)大賽、教學(xué)競賽一等獎獲得者24人，長沙市各學(xué)科課堂教學(xué)競賽一等獎獲得者達100余人。如今，從“青教會”走出去的932名青年教師已經(jīng)成為各學(xué)校教學(xué)的骨干力量。

說起“青教會”，來自岳麓區(qū)博才寄宿學(xué)校的數(shù)學(xué)教師周楷深有感觸。他說，自己以前是一名代課老師，沒有歸屬感，但是自從加入了“青教會”，就被區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鄭志剛頻繁約課、聽課、磨課。在這一過程中，他就像一個蹣跚學(xué)步的兒童被人扶著上了路，一下子長大了。

而在英語教師康燦看來，也正是因為有了在“青教會”的幾年歷練，她在一次全國英語賽課中一戰(zhàn)成名。她說，在“青教會”，區(qū)中學(xué)英語教研員于洪玲是她的人生導(dǎo)師，也是岳麓區(qū)英語教師的“造星師”?！爸灰怯诤榱崂蠋熃?jīng)手的課，那都是免檢課?！笨禒N告訴記者，岳麓區(qū)的英語教師都以能被于洪玲老師磨課為榮。

“青教會”是岳麓區(qū)教師發(fā)展中心傾力打造的一個教師發(fā)展平臺。岳麓區(qū)教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大，短短5年就新增中小學(xué)校31所，青年教師數(shù)量更是節(jié)節(jié)攀升，新招聘教師1165名。如何開展有個性的青年教師培訓(xùn)，加速青年教師成長的步伐成為岳麓區(qū)教師發(fā)展中心教研員們思考得最多的問題。

為了得到答案，教研員們一邊思考一邊研究，一邊提出問題一邊論證。在調(diào)研中，大家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項目主要側(cè)重新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，而存在于新任教師與骨干教師之間的青年教師群體往往成為了常規(guī)培訓(xùn)的灰色地帶。但這一群體走上教師崗位的前幾年卻又是其專業(yè)發(fā)展的第一個關(guān)鍵期———不僅對一個教師能否形成良好的教學(xué)習(xí)慣、獲得教學(xué)成功感等有至關(guān)重要的影響，也是一個教師能否成長為骨干教師甚至是名師的重要時間節(jié)點。

2011年，在深度調(diào)研、理性分析與思考的基礎(chǔ)上，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心成立了“青教會”，分期、分批選拔區(qū)內(nèi)中小學(xué)青年教師作為研究會成員，立足青年教師自身專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)教育教學(xué)的實際問題，服務(wù)青年教師，促進青年教師成長。

在“青教會”內(nèi)，青年教師都笑稱自己是“青椒”。為了讓每一位青年教師從“青椒”變成“紅椒”，“青教會”在創(chuàng)新研訓(xùn)形式、豐富研訓(xùn)內(nèi)容、細化團隊管理等方面做了一系列嘗試：以任務(wù)為驅(qū)動的培訓(xùn)方式，為每一位成員的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間?！扒嘟虝币竺课怀蓡T每個學(xué)期完成精讀一本專著、通讀一本學(xué)術(shù)期刊、研究一個專題、執(zhí)教一堂研究課、寫一篇教學(xué)反思或論文的“五個一”的研修任務(wù)。各學(xué)科教研員在充分了解每一位成員的前提下，指導(dǎo)成員根據(jù)自身實際能力及特長，自主選擇參與一個項目。近幾年，“青教會”成員已認(rèn)領(lǐng)城鄉(xiāng)教學(xué)交流項目、“國培計劃”送培到縣、湘教版教材培訓(xùn)、微課制作、“疑難課例”研究等項目。

值得欣喜的是，盡管“青教會”成員有著嚴(yán)格的管理制度，如定期對成員出勤、任務(wù)完成情況等進行考核，但“青教會”會員的身份對岳麓區(qū)青年教師而言仍舊炙手可熱、一席難求。為此，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心不得不引進競爭機制：加入“青教會”的教師，不但要求年齡在35歲以下，還要填寫《申請表》，再組織分科考試進行遴選。

其實，岳麓區(qū)“青教會”只是岳麓區(qū)教師發(fā)展中心科學(xué)構(gòu)建分層培訓(xùn)課程體系、搭建中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“腳手架”的一個縮影。結(jié)合岳麓區(qū)教師隊伍特點，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心把教師的成長劃分為適應(yīng)期、探索期、成熟期、專家期四個發(fā)展階段，明確了每一階段的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑。在每個發(fā)展階段，每位教師都將從“職業(yè)道德修養(yǎng)類課程”“知識拓寬類課程”“學(xué)科類培訓(xùn)課程”“現(xiàn)代教育技術(shù)類課程”“教育科研類課程”五個模塊參加培訓(xùn)活動。

負責(zé)新任教師培訓(xùn)項目的楊群芳介紹，岳麓區(qū)新任教師培訓(xùn)采取崗前通識培訓(xùn)、崗前學(xué)科培訓(xùn)，崗后師徒結(jié)對、集中研修交流、教研員跟蹤指導(dǎo)新任教師等立體培養(yǎng)方案，一年后，還將對所有的新任教師分科學(xué)進行考核，舉行結(jié)業(yè)典禮。

名優(yōu)教師也是岳麓區(qū)教師發(fā)展中心最為看重的資源和財富。彭德勝說，岳麓區(qū)共有名師工作室18個、骨干教師206人，其中市級骨干教師66人、區(qū)級骨干教師140人。名師工作室既是骨干教師的“孵化器”，又是青年教師的“成長加油站”———

由岳麓區(qū)曾輝中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室派出的教師，連續(xù)兩年參加全國中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師賽課獲得了3個一等獎。一個區(qū)級名師工作室的成員能在全國性賽課中獲得3個一等獎，這在全國中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師賽課史上絕無僅有；

岳麓區(qū)譚明君班主任名師工作室以“促有寬度的學(xué)習(xí)、做有深度的研究、干有厚度的事業(yè)”為理念，圍繞班主任工作的共性問題進行研討和交流，讓優(yōu)秀班主任的理念與經(jīng)驗“貼地飛行”，與班主任的日常無縫對接；

岳麓區(qū)周淑群家庭教育名師工作室聚合名師團隊，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，運用“岳麓教育云課堂”這一專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合當(dāng)下家庭教育存在的困惑和家長關(guān)注的熱點問題，推出了“幼小銜接”“親子禮儀教育”“親子生活數(shù)學(xué)”等系列直播課程，開展線上線下互動23次，參與學(xué)員上萬人……

入職，入會，入室———這是岳麓區(qū)教師成長的“三部曲”。彭德勝說，僅2017年，岳麓區(qū)區(qū)級的教師培訓(xùn)項目就有30個，且每3年能把所有的教師輪訓(xùn)一遍，讓每個教師都能找到適合自己的成長模式。

除了區(qū)級培訓(xùn)，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心還把教師培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校建立符合學(xué)校特色的教師培養(yǎng)體系。岳麓區(qū)實驗小學(xué)校長吳靜說，岳麓區(qū)實驗小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，教師的平均年齡是28歲，青年教師占教師總數(shù)的70%。在岳麓區(qū)教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，該校建立了“1234”教師成長路線圖：“1”是指一個導(dǎo)向，聚焦青年教師的需求，引導(dǎo)每位教師成長為有特色的教師；“2”是指兩個融合，即線下和線上的融合、個人與學(xué)校的融合；“3”是指從時間、經(jīng)費和評價上保障教師成長；“4”是指從高度、深度、廣度和溫度四個支點支撐教師成長。

岳麓區(qū)第一小學(xué)則以名師為“坊主”組建了教師工作坊，為青年教師的成長搭建校級平臺。岳麓區(qū)第一小學(xué)校長李暉說，學(xué)校聚集了一批骨干教師，如王大慶、劉慧等。正因為有了這些骨干教師的引領(lǐng)，青年教師找到了專業(yè)成長的方向。在名師王大慶的帶領(lǐng)下，岳麓區(qū)第一小學(xué)率先在全省推出了首個博物館課程實驗班，將課堂搬進了博物館。

廣大教師在大氛圍中自主成長，也是岳麓教育的一道風(fēng)景。含浦中學(xué)教導(dǎo)主任胡石泉“伴讀”自己的孩子從小學(xué)直到高三，因此成了“全學(xué)科型”教師。由于對小學(xué)和高中的學(xué)科體系有全面的把控，他的初中教學(xué)更是“如虎添翼”?；瘜W(xué)教師易昌軍致力于探索實驗設(shè)計的“魔術(shù)化”和教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，很受學(xué)生歡迎。渣塘小學(xué)教導(dǎo)主任代妹為了當(dāng)好學(xué)生的榜樣，在自己家里騰出一個房間做“書法工作室”專門練字。為了培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，她自費在教室打造了一個“書香小屋”。

九江小學(xué)四年級語文教師黃波是孩子們眼里的“波波老師”。別看只是一名普通的鄉(xiāng)村教師，她已經(jīng)出了6本書，而且都是“含金量”很高的書：2011年、2012年出了《戀上你的課》《我的迷人“語”秘書》《趣味認(rèn)字教學(xué)》3本書，解決的是孩子們的學(xué)習(xí)興趣問題。2013年，她苦于作文教學(xué)沒有任何資料參考，就將自己的教案整理成《小學(xué)作文設(shè)計方案53例》一書。目前這本書已經(jīng)第六次印刷了，還在續(xù)簽中。后來，她又針對學(xué)生的德育和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，寫了《有效德育三部曲》和《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案》兩本書。她還專門開辟了一個微信公眾號“好玩啵”，致力于營造最好的師生關(guān)系和家校關(guān)系，吸引了一大批“波粉”。

“岳麓山下好讀書，岳麓山下讀好書。”面對優(yōu)質(zhì)教育資源的精心布局，岳麓區(qū)教師發(fā)展中心因勢而動，順勢而為，借勢而上，按下教師成長的“快進鍵”，讓每位教師跑出“加速度”，也讓岳麓教育跑出“加速度”。