淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

宋家強(qiáng)

我國(guó)古代著名教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆?qiáng)調(diào)了興趣在教學(xué)中的重要作用，也啟發(fā)我們作為一名教師應(yīng)注意在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，要把興趣培養(yǎng)作為教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，并且要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

一、親其師，信其道

心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)“一個(gè)人為得到教師喜歡，這種獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)是非常重要和有影響力的?！蔽蚁胍惶脼閷W(xué)生們自己所接受所喜歡的老師的課，一定也是有樂(lè)趣并值得期待的。

對(duì)學(xué)生而言，親和有度而不刻板單調(diào)的外表，循循善誘而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間神采飛揚(yáng)；一個(gè)肯定的眼神，一番激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，也能使一個(gè)孩子戰(zhàn)勝內(nèi)心的脆弱和自卑，重拾勇氣和自信……我們只需要拿出一點(diǎn)真切的關(guān)愛(ài)，就能換取一顆充滿(mǎn)童真的向師之心。課堂是有生命力的，不應(yīng)只是一味的抽象的知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該注入我們真切的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)我們的耐心和包容，以最具親和力的教師形象消融師生之間的隔閡，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而奠定師生之間良好感情的基礎(chǔ)。

二、讀書(shū)不能“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”，教書(shū)也一樣，不能“教死書(shū)”

書(shū)本知識(shí)是抽象、枯燥的，但教師面對(duì)的是天真活潑，充滿(mǎn)好奇心的孩子，教師不能成為書(shū)本知識(shí)的傳聲筒。之所以給教師人類(lèi)工程師的美譽(yù)，我想除了是對(duì)教師教書(shū)育人工作的肯定之外，也提醒我們教師工作必須要有創(chuàng)新性。作為教師一定要致力于使學(xué)習(xí)小課堂變成生活大課堂。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓知識(shí)于生活中走出，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的氛圍中感悟知識(shí)的魅力。以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》單元為例，課本中出現(xiàn)了許多學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容：學(xué)生在體檢中測(cè)量到的身高、體重；籃球場(chǎng)上兩隊(duì)隊(duì)員身高的比較；甚至學(xué)生喜歡吃的餅干的對(duì)比等等。教材的生活化，也就是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教材，從而使學(xué)生在貼近生活的背景中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中也要盡量援引和學(xué)生生活貼近的事例，要讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就是生活的一部分，從而在心理上消除與數(shù)學(xué)的隔膜。

教材在本身編排上就已經(jīng)處處貼近生活，創(chuàng)造了生活化的教學(xué)情境，體現(xiàn)出知識(shí)來(lái)源于生活來(lái)并服務(wù)于生活。只不過(guò)我們作為教師要在講課過(guò)程中體現(xiàn)這一點(diǎn)，將知識(shí)與生活密切聯(lián)系，同時(shí)更要把生活中的樂(lè)趣移植于課堂，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂折射出生活的豐富多彩。

在講《三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生想一想生活中哪些地方用到了三角形，學(xué)生們表現(xiàn)很積極，有的說(shuō)自行車(chē)，有的說(shuō)籃板上，有的說(shuō)建筑工地的腳手架……然后我又問(wèn)到為什么這些地方要做成三角形，而不是其他形狀？學(xué)生們都皺著眉頭思考起來(lái)。我用事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、三角形的教具為學(xué)生作了演示，通過(guò)兩者對(duì)比得出“三角形不易變形”這一結(jié)論。并指出正是因此，為了安全牢固以上所說(shuō)的那些地方才做成了三角形，這正是應(yīng)用了三角形這一性質(zhì)。

教學(xué)中像這樣的例子很多，我認(rèn)為這就好比為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)作了一下包裝，使其以生活化的姿態(tài)走向?qū)W生，變身為學(xué)生易于接受并樂(lè)于思考的內(nèi)容，可以說(shuō)，豐富多彩的生活正是賦予知識(shí)的最生動(dòng)的外衣。

三、積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多

學(xué)生之間必然會(huì)存在差距，但現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，個(gè)性教強(qiáng)，而心理承受能力又較差。我們對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)定會(huì)影響到其心理的發(fā)育。尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)紀(jì)律較差的學(xué)生，是責(zé)備、譏諷還是予以鼓勵(lì)指導(dǎo)至關(guān)重要。這不僅僅因?yàn)榻處熞恍в写碳ば缘难孕袝?huì)對(duì)其內(nèi)心造成傷害，更因?yàn)槠渌麑W(xué)生會(huì)對(duì)老師進(jìn)行效仿。當(dāng)老師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出嫌棄厭煩時(shí)，學(xué)生們也通常會(huì)把他作為攻擊目標(biāo)，認(rèn)為他是“壞學(xué)生”，“老師都不喜歡他”。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果在占據(jù)他生活大部分時(shí)間的學(xué)校里得不到老師和周?chē)瑢W(xué)的認(rèn)可，那么他勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，而且很容易向兩個(gè)方面發(fā)展：要么變得自卑、壓抑；要么自暴自棄，更加頑劣不改。我想，分?jǐn)?shù)畢竟不能代表孩子的全部，更不是我們教學(xué)工作的全部意義所在。我們作為一名教師更無(wú)權(quán)剝奪一個(gè)孩子快樂(lè)的童年以換取我們期待的分?jǐn)?shù)。我想對(duì)待這些孩子激勵(lì)應(yīng)多過(guò)責(zé)罰，要使其樹(shù)立信心，有了信心才有了改過(guò)的動(dòng)力和開(kāi)端。

班上有個(gè)孩子作業(yè)經(jīng)常寫(xiě)不夠，而且很亂，錯(cuò)誤又多。我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了幾次也不怎么見(jiàn)效，只好和他家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多督促。和家長(zhǎng)溝通的第二天，他的作業(yè)不僅寫(xiě)完了而且也工整多了。我上課時(shí)在在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)“只要他努力我相信他以后的作業(yè)會(huì)寫(xiě)得越來(lái)越好，你們相信不相信？”“相信”同學(xué)們大聲回答，我看到那個(gè)學(xué)生眼里閃過(guò)一絲驚喜，不好意思的低下了頭。那堂課，他聽(tīng)的也很認(rèn)真。之后我又經(jīng)常不失時(shí)機(jī)的對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在他從聽(tīng)講到作業(yè)都有了相當(dāng)大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的英明之處就是要讓學(xué)生任何時(shí)候都不失掉信心。我覺(jué)得，能使每個(gè)孩子都樹(shù)立信心，塑造健康向上的人格是教師工作中比教學(xué)成績(jī)更意義深遠(yuǎn)的內(nèi)容。有了自信，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。因此，對(duì)于班級(jí)里的各種后進(jìn)生，教師絕對(duì)不可以一味的批評(píng)打擊，要尋找其閃光點(diǎn)，適度的予以鼓勵(lì)，使其樹(shù)立自信并激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓課堂變成他們真正的數(shù)學(xué)樂(lè)園，才能使我們的課堂閃現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)之美，我們也才能真正感受到為人師者三尺講臺(tái)春種秋收的耕耘之趣。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)雙楊鎮(zhèn)趙瓦小學(xué)）