農(nóng)村高中班級管理特殊性的思考

李俊山

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村高中班級管理由于受教育對象、教育資源、家庭教育等多方面的制約，使其顯得格外特殊。文章從幾個特殊性方面展開闡述，指出農(nóng)村高中班級管理任重而道遠。

【關鍵詞】教育對象 家長教育理念 新課程改革的實施 師資配置

班級管理是指班主任遵循教育教學規(guī)律，通過形式多樣的教育手段，使學生在特定的班集體中高效率地完成既定的教育教學任務，為實現(xiàn)上級教育部門下達的教育和管理目標而進行的一系列教育教學活動。農(nóng)村高中受地理、人文、資源等多方面主客觀因素的制約和影響，使農(nóng)村高中的班級管理顯得尤為特殊。由于筆者長期在農(nóng)村高中任班主任，直接參與農(nóng)村高中的班級管理，下面就農(nóng)村高中班級管理的特殊性談一些個人的幾點思考。

一、教育對象的特殊性

當前，由于城市重點高中的不斷擴招，使農(nóng)村高中的生源受到了前所未有的沖擊，所錄取學生的入學成績整體偏低。如此以來，要想優(yōu)化和提升農(nóng)村高中班級管理，大面積提高學生學習成績將面臨不小的挑戰(zhàn)。更為擔憂的是：目前農(nóng)村高中班級中的很有一部分學生屬于單親家庭和留守學生，由于這些孩子的父母大多不在身邊，由爺爺奶奶監(jiān)管。而大多數(shù)老人文化程度較低，不能對自己子孫出現(xiàn)的不良行為習慣予以及時的教育和制止。這類學生在校期間，大多表現(xiàn)為紀律性差、自覺性差、學習主動性、積極性差。這無疑給農(nóng)村高中班級管理增添了難度。

二、教育資源的特殊性

在我國，教育資源普遍存在地區(qū)和城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村高中在教育投入、教育條件，師資配置等教育資源方面與城市高中相比較存在著很大差異。這種城鄉(xiāng)教育資源上的差異直接影響和制約著教育的整體平衡發(fā)展，使農(nóng)村高中的班級管理明顯滯后于城市高中。筆者所在農(nóng)村高中，由于師資配置不足，全校四十多個教學班，班級學生人數(shù)達八九十人者近半，個別班級學生人數(shù)近百人。這種超大班額的現(xiàn)狀，使班主任在班級管理中往往顧此失彼，在展開一系列班級活動時往往力不從心，直接影響著班級管理的整體效果。另外，農(nóng)村高中多媒體、計算機等現(xiàn)代教育技術不能普及，使課堂容量、前沿教育信息的獲取等與城市高中不能相提并論。

三、家長教育理念的特殊性

農(nóng)村高中學生絕大多數(shù)是農(nóng)家子弟，父母文化程度普遍較低。而家長的教育觀及其綜合素質的高低將直接影響學生的身心發(fā)展。正如著名教育家福祿貝爾所說，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環(huán)境。家庭對孩子的影響將伴隨其成長，高中階段是學生人生中的一段關鍵、特殊的時期，教育應是學校、社會、家庭“合力而為”方能湊效。農(nóng)村高中學生家長受自身文化素質的制約，對孩子未來發(fā)展和教育缺乏長遠規(guī)劃。很有一部分家長在教育子女時存在以下誤區(qū)：賺錢供孩子讀書是家長的事，而讀書學習是孩子自己的事；對孩子的嚴格要求就是打罵教育；分數(shù)代表孩子的一切，分數(shù)低就全盤否定。這些誤區(qū)，使農(nóng)村高中班級管理外部合力之一的家庭教育受到影響，再次削弱了農(nóng)村高中班級管理的成效。

四、教師隊伍的特殊性

鑒于農(nóng)村高中辦學條件較差，地方經(jīng)濟發(fā)展滯后，很多優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村高中任教，導致較高素質的農(nóng)村高中教師嚴重不足。就筆者所在高中來說，很多教師是從初中部選拔或調(diào)動到高中以彌補高中教師的不足。這樣造成農(nóng)村高中教師學歷或教育教學水平上達不到高中教學的標準，骨干教師更是十分稀缺。因為師資力量不足，我校教師兼任班主任者，所代課量仍是滿負荷。從而使班主任在班級管理過程中，一手要抓好教學，另一手要抓好班級管理，顯得“分身乏術”、“疲于奔命”，無形中影響了班級管理的效果。

另外，由于農(nóng)村高中教師編制不足、經(jīng)費緊張，班主任很少或幾乎沒有時間和經(jīng)費參加班主任培訓。這樣就失去了向優(yōu)秀班主任學習的機會。

五、新課程改革實施的特殊性

近幾年來，農(nóng)村高中在新課改推行取得一定成效的同時，也暴露出一些問題。首先，片面追求升學率和應試傾向依然根深蒂固。上級部門對學校的綜合評價主要看高考升學率，從而導致學校對班級管理是否有成效也主要看考試分數(shù)和升學率。而我們教育的終極目標應該是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、對社會有用的、并具有創(chuàng)新精神的人才，而非僅看考試分數(shù)。另外，新課改要求開放課堂，讓學生自主參與學習，并希望課堂能形成生生互動、師生互動的氛圍。而另一方面，高中課程密集，教材內(nèi)容難度、深度、廣度與初中截然不同，如此以來若依據(jù)新課改模式，能否完成教學任務？是否會造成兩極分化？由于農(nóng)村高中生源較差，我們的學生是否具備自主學習的能力？一旦學生不適應這種變革，造成高考升學率下降，誰來為學校、教師、家長買單？所有這些，無疑會使班主任在班級管理過程中疑慮重重，舉步維艱！

筆者由于在農(nóng)村高中任教，并多年承擔班主任工作，“身臨其境”。以上是個人對農(nóng)村高中班級管理特殊性的一些不太成熟的思考。但我堅信隨著國家對城鄉(xiāng)教育政策的協(xié)調(diào)，隨著上級教育部門對農(nóng)村高中的關注，隨著廣大農(nóng)村高中教師不懈的奮斗，農(nóng)村高中必將會迎來一個新的春天，農(nóng)村高中班級管理必將逐步步入坦途，煥發(fā)出新的活力，為社會輸送更多、更優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省古浪縣第三中學）