試析初中歷史與社會課作業(yè)的設(shè)置與批改

高文龍

【內(nèi)容摘要】初中歷史教學中，教學內(nèi)容、教學理念和教學方法發(fā)生了不同程度上的轉(zhuǎn)變。但是在歷史與社會課作業(yè)設(shè)置和批改方面仍然存在一定的不足，作業(yè)形式過于單調(diào)，內(nèi)容重復、繁瑣，難以有效激發(fā)學生學習興趣，挫傷學習積極性。在新課程改革背景下，初中歷史與社會課作業(yè)設(shè)置和批改同樣需要進一步轉(zhuǎn)變，豐富歷史作業(yè)內(nèi)容，通過多樣化的形式來激發(fā)學生學習積極性，提升學生知識學習的綜合能力。本文就初中歷史與社會課作業(yè)設(shè)置與批改進行分析，客觀闡述其中改革的必要性，提出合理對策予以實踐，以期推動初中歷史教學改革落實到實處。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會課作業(yè) 批改方法 設(shè)置原則

作業(yè)是檢驗學生學習成效的主要方式，同時有助于學生鞏固所學知識，是教學活動中不可或缺的組成部分。通過作業(yè)可以加深師生之間的溝通和交流，但是傳統(tǒng)教學觀念陳舊，并未對歷史教學予以足夠的重視，作業(yè)布置過于隨意，實質(zhì)作用缺失。新課程改革持續(xù)深化下，初中歷史的重要性得到了進一步提升，在傳授學生歷史知識的同時，幫助學生提升學習能力和學習素養(yǎng)，學會運用所學知識來解決實際問題，加深愛國情感，尊重和傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，對于學生后續(xù)學習和發(fā)展意義較為深遠。由此，加強初中歷史與社會課作業(yè)設(shè)置和批改，有助于加深學生知識的理解和記憶，推動教學改革，為后續(xù)教學提供參考。

一、作業(yè)的設(shè)置

作業(yè)是教學成果反饋的活動，在教師的指導下又學生獨立運用所學知識來解決問題的過程。教師對學生作業(yè)進行評價，可以及時有效的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，檢查學生學習成效，為后續(xù)的教學方案調(diào)整和優(yōu)化提供參考，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.趣味性

初中歷史教學中，由于歷史與社會課作業(yè)內(nèi)容過于陳舊、枯燥，導致學生的學習興趣不高，不利于學生綜合能力培養(yǎng)，教師難以全方位了解學生的學習情況。從心理學角度著手，作業(yè)興趣是學生完成作業(yè)活動的主要動力支持，如果教師對作業(yè)設(shè)計不合理，學生則無法對完成作業(yè)予以高度興趣。所以需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促使學生能夠養(yǎng)成良好的學習興趣，鞏固所學知識的同時，享受學習中的樂趣，并且為后續(xù)的作業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升教學有效性①。諸如，在秦朝統(tǒng)一內(nèi)容學習中，可以讓學生在課下查找資料來了解《荊軻刺秦王》歷史劇，搜集資料來撰寫關(guān)于秦始皇的論文，通過小組形式來組織辯論活動，在教師的引導下對秦始皇進行客觀評價，加深學生的理解和記憶，提升學習有效性。

2.實用性

在歷史與社會課作業(yè)布置中，很容易受到客觀因素影響，主要表現(xiàn)為教師未能充分結(jié)合學生實際需要出發(fā)，只是簡單的布置背誦和做題任務(wù)，學習效率偏低，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。故此，歷史與社會課作業(yè)布置中，并非是多多益善，題海戰(zhàn)術(shù)反而會為學生帶來沉重的學習壓力，學生深陷其中，產(chǎn)生抵觸情緒。部分學生為了能夠高效完成教師布置的作業(yè)，過分抄襲他人作業(yè)，實際效率偏低。諸如，在學習關(guān)于電氣時代的內(nèi)容時，教師可以布置一項作業(yè)，要求教師為第二次工業(yè)革命編寫解說詞，敘述第二次工業(yè)革命中最具代表性的產(chǎn)物，在回答問題時能夠深入閱讀和理解材料，提升學習成效。與此同時，作業(yè)設(shè)置分層次設(shè)置，面向全體學生，尊重學生的個體差異，因材施教，促使學生能夠?qū)W有所成，真正的得到發(fā)展②。實際教學中，準備不同層次的題目作為備用題，根據(jù)學生的學習情況來動態(tài)調(diào)整，對于學習能力較低的學生，要求學生掌握基礎(chǔ)知識即可；智力水平較高的學生，在達成課堂教學目標基礎(chǔ)上，適當?shù)木毩曒^難的題目，結(jié)合所學知識靈活解決實際問題，調(diào)動參與積極性，實現(xiàn)學生共同提高的目的，提升學習成效。

3.探究性

新課程改革背景下，初中歷史與社會課作業(yè)布置中，應(yīng)該注重學生實踐能力的培養(yǎng)，促使學生能夠切身體驗和探究，學習知識的同時，感受學習中的快樂，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。

二、作業(yè)批改的方法

教師在歷史作業(yè)批改中，更多的是采用包辦式的全批全改，不僅浪費教師大量的時間和精力，還會導致學生過于重視錯誤原因。故此，為了能夠有效解決這一問題，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.自己布置作業(yè)

教師為學生布置作業(yè)，由于作業(yè)量較多，所以學生可能存在逆反和抵觸心理，題目會不會做無所謂，只需要完成學習目標即可。針對這種問題，應(yīng)該注重學生自助解題能力的培養(yǎng)，讓學生自主布置作業(yè)，減少作業(yè)量的同時，提升學生的解題能力，學習空間更為充實③。

2.組長負責制

為了可以調(diào)動學生學習積極性，可以將學生分為若干個小組，在自行完成作業(yè)后，將作業(yè)交給組長，小組成員相互批改或是不同小組與批改。學生在批改的同時積極交流和探究，分析錯誤的典型鍛煉學生的學習思維能力，充分發(fā)揮主觀能動性，提升學習成效。

結(jié)論

綜上所述，在初中歷史與社會課作業(yè)布置與修改中，教師應(yīng)該突出學生主體地位，改善傳統(tǒng)的作業(yè)布置和修改方式的不足，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，尊重學生個體差異，促使鞏固所學知識的同時，獲得豐富情感體驗。

【注釋】

① 張愛翔. 淺談新課標下初中歷史與社會作業(yè)的設(shè)置與批改[J]. 新課程（教育學術(shù)），2016，22（06）：68.

② 孔令健. 初中“歷史與社會”學科應(yīng)用性作業(yè)布置的初步探討[J]. 教師，2015，12（33）：67-68.

③ 許炬鋒. 初中《歷史與社會》學科學業(yè)成績評價體系的研究與操作[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2015，23（27）：33.

（作者單位：浙江省麗水市青田縣章旦中學教育集團）