淺談小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)

王彤

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中嘗試體驗(yàn)式作業(yè)，對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和長遠(yuǎn)發(fā)展都有好處。一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠使作業(yè)主體擺脫以往單純的通過抄寫達(dá)到識記的慣性學(xué)習(xí)方式，讓孩子們能夠逐步親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過具體的情境創(chuàng)設(shè)讓孩子獲取知識。另一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠充分尊重學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，讓孩子在作業(yè)過程中突出自己的主體地位。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。

一、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)要用輕松愉快的情境活動(dòng)誘發(fā)低年級學(xué)生的愉悅和興奮感，通過有趣、有味、有料、有情境的體驗(yàn)式語文作業(yè)，使他們對即將了解、掌握的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。老師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對朗讀、音調(diào)、音量、節(jié)奏、速度、力度等說話要素，設(shè)計(jì)一些側(cè)重于“說”的體驗(yàn)式作業(yè)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句、即興講故事、看圖說話、快速繞口令等。讓孩子依據(jù)偏旁找規(guī)律，根據(jù)漢字特點(diǎn)“加一加、減一減”等去快速識字。讓孩子根據(jù)老師的要求用孩子的語言把生活中的所思所想寫下來，教師再在教室內(nèi)進(jìn)行展評，這對孩子的寫作能力訓(xùn)練特別關(guān)鍵。還可以向孩子推薦適合低年級小學(xué)生閱讀的各種繪本讓孩子進(jìn)行選讀，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對事物的注意力和持久性總是保持5分鐘熱度。注意力集中時(shí)間少，使得孩子的記憶保持率第；持久性差，使得孩子頭腦中的思維主要以具體、形象為主；概括能為差，孩子接收知識還處在將直觀圖像或具體的外部表現(xiàn)通過具體形象表達(dá)出來的階段。因此，小學(xué)低年級學(xué)生語文作業(yè)形式的選擇和運(yùn)用上，老師要樹立“運(yùn)用體驗(yàn)為主”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中將注意力主要放到直觀形象和游戲活動(dòng)上來。比如，為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師所設(shè)計(jì)的口語交際練習(xí)，可以是口頭背誦，沒有必要一定得是寫作；在口頭背誦環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生有感情的誦讀某些篇目，沒有必要一定得是課文指定的篇章。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生有體驗(yàn)的過程。因此，只要是學(xué)生背誦了經(jīng)典好文，都應(yīng)該得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。再比如面對學(xué)生的寫作嘗試，教師可以鼓勵(lì)識字量較多的孩子進(jìn)行看圖寫話。對于想練習(xí)寫日記的孩子，則鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持嘗試，將每天的所見所聞所思所感都寫下來。當(dāng)然老師還可以更進(jìn)一步拓展延伸鼓勵(lì)想象力豐富的孩子根據(jù)故事情節(jié)，扮演角色內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。這一類型的作業(yè)，小學(xué)低年級的孩子做起來心理負(fù)擔(dān)較小，又能夠凸顯出孩子的個(gè)性化能力。對減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的目的。

三、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語文教學(xué)與生活相連接

語文的外延無限寬廣，從社會大環(huán)境來看，語文是社會運(yùn)用的、真實(shí)的，社會又是運(yùn)用語文的最佳場所。孩子們每天都處在母語文化的大環(huán)境中，日常生活中豐富多彩的學(xué)習(xí)要素對孩子的濡染與滲透使得孩子的生活與語文緊密相連。鑒于此，語文老師更應(yīng)該注重體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓孩子在豐富多彩的日常生活中去進(jìn)一步加深體驗(yàn)。每天上學(xué)放學(xué)路上的見聞，每天課間操場上教室內(nèi)的喧鬧，學(xué)校組織的各種比賽、展覽、演出，校園內(nèi)外每天都在上演的各種對話，回家之后看電視玩電腦等等，都能夠成為體驗(yàn)式作業(yè)的重要載體。教師可以讓學(xué)生將上學(xué)路上的見聞?wù)f出來，可以將看到的一個(gè)場景用故事的形式講給同學(xué)聽，還可以讓孩子將晚上看到的動(dòng)畫片的一些故事情節(jié)與其他孩子一起分享。教師可以引導(dǎo)孩子模仿電視節(jié)目中的某些場景進(jìn)行二次演繹，讓孩子傾身投入，用心體驗(yàn)。漢字聽寫大會、詩詞大會、成語大會等等都是非常好的演繹載體。這些都可以作為語文體驗(yàn)式作業(yè)的一部分讓孩子去完成。

四、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對老師的提升學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑進(jìn)行了明確的指定，要求老師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得能力的提升和素養(yǎng)的積淀。面對小學(xué)低年級學(xué)生的語文作業(yè)，體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)就是一條非常有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。小學(xué)一、二年級課本中都有《笠翁對韻》中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合“對韻”與“對聯(lián)”的相關(guān)性，我們可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去完成體驗(yàn)式語文作業(yè)。國慶節(jié)期間，可以讓孩子收集各種“婚慶”、“喬遷”、“開業(yè)”對聯(lián)，春節(jié)期間，可以讓孩子利用拜年之機(jī)收集各種春聯(lián)，不同人家、不同單位的春聯(lián)都進(jìn)行收集，不僅能讓孩子認(rèn)識很多字，還能夠讓孩子將對聯(lián)相關(guān)知識了解的更加透徹，為孩子的語文學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的社會語文基礎(chǔ)。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于課本，尤其是在如今提倡提升學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)時(shí)代，教師更要跳出課本，多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式作業(yè)，將孩子的思維不斷發(fā)散開來，讓他們看到更廣闊的語文天地。

與傳統(tǒng)語文作業(yè)相比，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體感受的獨(dú)特性和知識的生成性。教學(xué)實(shí)踐中，我們要用全新的教育理念去理解小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，這對于增加學(xué)習(xí)者的語文知識，增長語文才干，并為低齡孩子今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有更好地指導(dǎo)作用。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)長征小學(xué)）