利用信息技術(shù)提高作文評價的有效性

王秀華

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而對學(xué)生習(xí)作的批閱又是小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它起著分析、糾正、指導(dǎo)、激勵的作用。傳統(tǒng)的作文批改耗時費力還收效甚微。利用信息技術(shù)直觀互交的特點能讓學(xué)生直接參與到作文評改中來，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生評改作文的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生評改作文的能力，同時訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

一、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”

葉圣陶先生說過：“凡是語文教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為批改作文是種徒勞無功的工作。”因為學(xué)生并沒有參與其中，老師的批改意圖學(xué)生并不理解。信息技術(shù)介入小學(xué)習(xí)作評改，可以讓學(xué)生參與到作文批改中來，收到事半功倍的效果。

1.展示過程，教給方法。如，在作文評改課上，將學(xué)生的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改，將批改的過程完整地展示給學(xué)生看，這樣不僅能糾正作文中有代表性的錯誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法以及規(guī)范的修改符號。

2.互相批閱，進(jìn)行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。學(xué)生掌握了批改作文的基本方法后根據(jù)老師提出的具體要求，可以同學(xué)互相批改習(xí)作或小組合作批改習(xí)作。如果遇到有爭議的地方，利用多媒體的實物投影或者電子白板的拍照上傳功能投放到大屏幕上，師生共同討論交流解決問題。在這樣的交流評議中，每個學(xué)生都有機會評價別人的習(xí)作，自己的作文也有機會接受別人的評議，并從中取長補短。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，達(dá)到相互促進(jìn)，相互提高的目的。

二、利用信息技術(shù)，形成多元互動評價

利用信息技術(shù)是優(yōu)勢可以讓更多的人參與到作文評價中來。我們知道不同的人對作文評價的方式不同，作文評改的參與者越多，作文評改的效果也越顯著。孩子們的作文能得到不同人的評價，對提高孩子們對作文的積極性有極大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)過程中我是這樣做的：首先創(chuàng)建班級QQ群，構(gòu)建作文展示平臺。我把班級的QQ空間開辟成學(xué)生作文討論專區(qū)，讓學(xué)生隨時都可以把自己寫好的文章發(fā)表上去。利用QQ日志良好的交互性來擴大作文評改參與對象，動員學(xué)生以及家長等更廣泛的人員參與到學(xué)生習(xí)作評改中來。這種評價具有最大的真實性，這種多元評價孩子們愿意看，也愿意接受，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互合作、相互交流，形成一種思維的碰撞；另外，教師還要積極對學(xué)生、家長的評價進(jìn)行概括，并且給予中肯的意見，這樣能提高學(xué)生對作文的評價興趣，在評價別人作文的過程中，能潛移默化的提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用信息技術(shù)，為孩子們提供展示的舞臺

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代。隨著教學(xué)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的開通，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。

在學(xué)校的校園網(wǎng)上我申請了習(xí)作專欄，鼓勵學(xué)生將習(xí)作和同學(xué)對本習(xí)作的評價發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站的作文習(xí)作專欄，習(xí)作和評價都要署名。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校作文網(wǎng)看到自己的作品時或看到自己對某一習(xí)作的評價時，自信心和成功感便會油然而生。當(dāng)然全校師生之間，生生之間還可以進(jìn)行再評價再交流，這進(jìn)一步拓寬了學(xué)生習(xí)作的欣賞者和習(xí)作評改參與者。促進(jìn)了同年級學(xué)生之間、不同年級學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學(xué)生們都會覺得習(xí)作十分有趣。同時，還能夠致力于全校作文評改模式的探索，保持與其他語文教師的有效溝通。通過網(wǎng)絡(luò)互動，孩子們親歷了習(xí)作交流和修改的過程，正真體驗到了“文章不厭百回改”的好處。

四、利用信息技術(shù)，建立習(xí)作講評電子檔案

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“提倡采用成長記錄的方式收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”為學(xué)生建立寫作檔案也是有效提高學(xué)生的寫作水平的又一有效途徑。

利用班級博客，我為班上的每一個孩子都建立了一份寫作檔案。寫作檔案中除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作的實際情況和發(fā)展過程。所以建立習(xí)作檔案，對教師而言，便于更科學(xué)高效地上好作文講評；對于學(xué)生而言，能夠看到自己在寫作過程中的具體情況，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，學(xué)會反思、學(xué)會自評。檔案袋的整理過程是這樣的：

1.建立個人電子作文庫。指導(dǎo)學(xué)生把批改過的日記（周記）、作文進(jìn)行整理收集，并把學(xué)生作品分類歸檔，如得意之作命名為“妙筆生花”，學(xué)生日記或周記可命名為“小腳丫”等等，這樣既可分門別類整理歸檔，又可張揚個性。建立學(xué)生作文電子檔案，不但能永久的保存每個學(xué)生所有講評過的作文，還能讓學(xué)生清楚直觀地感受到自己在寫作過程中的進(jìn)步和成績，發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和不足，對提高學(xué)生的寫作水平和對作文的鑒賞水平都有一定的促進(jìn)作用。

2.記錄評價軌跡。把每次習(xí)作中老師對自己的評價、自己的評價、他人的評價都記錄下來，然后總結(jié)出自己習(xí)作的優(yōu)點和不足以及努力的方向，以培養(yǎng)提高學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力。

總之，當(dāng)信息技術(shù)巧妙地走進(jìn)作文時，就會為作文教學(xué)帶來新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校）