拓展訓練空間，強化初中英語口語教學

高瞻

[摘要]英語是一門語言，是交際的工具。在初中英語教學中，如何提升學生的英語交際水平是一線教師值得探討的問題。在初中英語教學中，必須開展語言表達方面的練習，提高學生的口語交際能力。在平時的教學中，要做好口語教學的準備工作，采取切實可行的措施，幫助學生找準口語練習的方向，以提高學生的口語水平。只有采取科學的訓練方法，不斷拓展學生口語訓練的空間，才能切實提高學生的口語表達能力。

[關鍵詞]初中英語；拓展空間；強化教學

口語教學是初中英語教學的重要內容之一。只有提高口語能力才能讓學生熟練掌握英語詞匯與語法，才能切實提高英語的口語交際水平。在現(xiàn)代職場中，人們對英語口語能力要求越來越高，英語口語水平得到了前所未有的重視。這就要求在素質教育的形式下，徹底改變過去的“啞巴英語”現(xiàn)象，適應我國對外交流的需要。

一、優(yōu)化教學策略，運用多樣化口語訓練方法

世界上任何一種語言都需要學習者掌握口語這項技能，只有掌握這項技能，才能在交際場合運用自如。因此，我們應該不斷優(yōu)化教學策略。教師要具備熟練的口語交際技能，要熟悉西方社會的習俗與風土人情，還需要敏捷的語言思維與快速的口語應變能力。教師應該運用多樣化的口語訓練方法來提高學生的口語水平，努力創(chuàng)設多種口語訓練情境，以切實提高學生的口語水平。如在教學一些單詞或短語時，可利用肢體語言來加強表達。如學“turn on /turn off ”這兩個短語時，就把教室中的燈作一次開于關的動作，以引起學生的注意。教學中教師一個恰到好處的手勢，或一個神秘的眼神等都能引起學生的興趣。再如在教學Go for it！七年級（上）Unit 7時，教師課前可以準備夾克衫、T恤衫、帽子、手提包、褲子、襪子、裙子等實物作為教具。上課時拿出來問學生：“Whats this in English？”學生會這樣來回答：“Its a jacket.”教師繼續(xù)追問：“How much is this jacket？ Its ten dollars.”“What color is it？”通過這樣的連續(xù)追問，學生們積極與教師互動。這種教學方式，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在這樣的活動中輕松掌握句型，提高自己的口語水平。

二、創(chuàng)設口語情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力

心理學家斯金納在經典性條件發(fā)射理論中指出，個體在接受外界語言信息的過程中受語言環(huán)境的影響。所以，在口語訓練中我們應該為學生創(chuàng)設出合適的口語交際環(huán)境。同時，利用這樣的情景來刺激學生的聽覺與視覺，從而激發(fā)學生參與口語訓練的興趣。實踐證明，愉快的口語交際情境能讓學生積極開展與他人的交流與溝通，從而有效提高自己的口語交際能力。久而久之，人對語言的敏銳感受力就會逐漸提高。如在閱讀“Getting to Know You”這篇文章時，可以按照《Welcome to China》中的內容重新設計出和諧的口語交際情境。利用多媒體制作課件，通過視頻播放一些著名的風景名勝。接著，要求學生用英語表達對風景區(qū)的評價，把自己去過的地方描述出來與大家共同分享。在這樣的活動中，要求學生圍繞“what do you like the place？ What do you want to say to people living in the place？”這幾個問題展開討論。在大家討論的過程中，學生們能夠直觀感受到不曾見過的形象。這樣相互之間的交流，不僅可以激發(fā)學生對英語的興趣，還能讓學生了解到許多自己沒見過的風景名勝，從中獲得環(huán)境方面的知識。因此，合適的口語情境不僅促進學生練習口語的自信心，還能切實培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、搭建互動平臺，鼓勵學生運用英語表達

現(xiàn)代教育理論認為，教學是師生的雙邊活動。在這個過程中，通過師生之間或生生之間的交流與合作，可以相互之間進行信息的互補，從而提高自己的信息處理能力。英語作為一種國際通用的語言，已經得到國際的共識，只有靈活的運用這種語言，才能進行國際場合的交流與溝通。因此，在初中英語教學中，我們應該搭建師生互動交流的平臺，引導學生養(yǎng)成口語交際的習慣，鼓勵學生大膽運用英語進行表達與交流活動。在教學中營造出真實的英語口語互動平臺，可以取得良好的教學效果。在口語訓練中不僅借助課堂中的時間來開展師生之間的互動，還可以專門建立一個“英語廣角”來讓學生們自由開展閱讀活動。要求每個學生每天通過課外時間進行口語交際的訓練。訓練的內容不限，只要有利于提高口語能力即可。如one of my favorite books；My troubles等，這樣的自由交流內容有利于學生口語訓練的開展。還可以嘗試運用英語在日常生活中進行溝通。如What is going to do for a while？A moment to go home together.這樣的活動，讓學生真正感受到英語口語的語言性。

四、以話題為中心，激活Vocabulary的教學

在現(xiàn)行的初中英語教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情形：詞匯與對話被分成兩個版塊呈現(xiàn)在教科書中。這是編寫體例的特點，也是編者認為詞匯教學與對話教學分開進行的必要性。語言學家認為，學生語言習得是遵循一定規(guī)律的。中學生在平時的學習中，通常是在交流活動中需要用到什么詞匯就直接使用這個詞匯，然后進行意義的表達。同時，在這樣的過程中不斷積累詞匯、運用詞匯。因此，教師在教學過程中應該以話題為中心進行口語的訓練。如在教學牛津初中英語“7A Unit1”時，首先引導學生開始學習Vocabulary這一內容，當內容涉及到體育運動項目或者是運動場這些內容后，就設計問題讓學生交流思考。如“Which sport do you like best？ And why？”“Do you have your favourite sport player？ Who is he/she？”“Is he/she tall and strong？”這樣的問題立即就引起了學生的興趣。于是，學生們互相詢問對方，在交流的過程中圍繞主題討論得非常熱烈。在第二天的課堂上再來談這幾個話題時，很多學生興致勃勃談了自己的看法。從中不難看出，這樣的活動不僅豐富了學生的詞匯量，還有效提高了學生的口語能力。

五、運用交際模仿，在表演中進行口語訓練

要提高學生的英語口語水平，尤其要給那些膽小的學生更多的表達機會，就應該讓他們當眾對話或表演。這樣，才能真正把說話權交給學生，從而提高學生的口語水平。根據(jù)初中學生多數(shù)愛表現(xiàn)的心理特征，我們不妨把課本中一些新鮮的話題設計成對話表演的內容，來激發(fā)學生的對話欲望。如讓學生嘗試模仿課本中Eddie與Hobo的語氣、動作，以及表情等進行對話表演。在表演的過程中，充分發(fā)揮學生的思維想象，也可以適當加入一些情境化的語言。這樣，既滿足了學生的愛表現(xiàn)心理，又潛移默化地運用了口語交際，從而提高口語水平。在教學牛津初中英語“7B Unit3 Finding your way”這一內容時，可以讓學生模仿Eddie背上背包，通過一張地圖指路，在Hobo說：“Lets go down here.”時，故意表現(xiàn)出十分害怕的樣子說：“No，I cant. Im so afraid.”（Im so afraid.這句話是學生根據(jù)需要自己說的）在表演的過程中，學生們還用椅子作為表演的道具，從而生動形象地把Eddie從高處往下跳時摔了個跟頭的摸樣活靈活現(xiàn)地表達出來。教學中通過這樣的精彩表演，不僅活躍了課堂氣氛，還有效提高了學生的口語水平。

六、豐富交際活動，鼓勵學生進行語言創(chuàng)造

語言是一種交際的工具，語言的口語能力其實質就是語言的應用能力。實踐證明，多種形式的交際活動可以讓學生進行語言的創(chuàng)造性表達，因此，在初中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立運用英語這種語言進行交際。初中生已經具備了一定的語言邏輯思維能力，他們在英語口語使用的過程中有自己的主張，迫切需要在不同場合表達。所以，我們應該開展豐富的交際活動，鼓勵學生大膽地進行口語使用的再創(chuàng)造活動，從而提高口語能力。如在教學《Fashions》這篇文章時，可根據(jù)Task部分重新進行教學內容的設計，然后引導學生進行口語創(chuàng)造。在Fashion一文中闡述了“時尚”這個熱門話題，初中生對時尚這個話題最感興趣，因為他們喜歡打扮自己，因此，利用學生這個心理在課堂上舉辦名為“Fashion poster show”的口語交際活動。教師設計一份《時尚》海報，要求學生根據(jù)海報的內容用英語在課堂上匯報。這樣，學生在英語口語進行總結與匯報時能夠用流利的口語講述，在匯報的過程中其他學生給予了及時的補充，潛移默化中提高了學生的口語水平。

總之，隨著經濟全球化的發(fā)展，現(xiàn)代社會對英語教學已從單一的知識傳授逐步轉向培養(yǎng)語言技能過渡。初中英語口語教學的道路是漫長的，學生在英語口語教學中由于受母語的影響，口語教學亟待加強。因此，要充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性，努力采取靈活多樣的教學策略，切實提高學生的英語口語水平，為社會培養(yǎng)高素質的英語人才。

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（責任編輯 史玉英）