美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的特點(diǎn)、成效及不足

梁業(yè)梅

[摘 要] PDS協(xié)同創(chuàng)新模式是美國乃至全世界教師教育模式實(shí)踐轉(zhuǎn)型發(fā)展的典范，也是美國目前大學(xué)與中小學(xué)合作的主要形式。PDS模式在實(shí)踐的三十多年中，通過倡導(dǎo)“臨床實(shí)踐”的教育理念，參與主體的多元化，有效的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教師教育的模式，促進(jìn)了所有參與者的專業(yè)發(fā)展。本研究將通過對美國專業(yè)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)與成效進(jìn)行分析，獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，擬對我國教師教育的發(fā)展提供建設(shè)性的意見。

[關(guān)鍵詞] PDS模式；協(xié)同創(chuàng)新；特點(diǎn)；成效；不足

[中圖分類號] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0074-03

1986年，美國霍姆斯小組在《明日的教師》的報告中第一次提出“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍??！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒rofessional Development Schools），簡稱PDS，它并不是一所新建的學(xué)校，也并非專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)校，實(shí)為一種教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式。這種模式借鑒了醫(yī)院的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，將大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、政府、社區(qū)與家庭等資源整合起來，相互合作，互享資源，互惠互利，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)職前教師的培養(yǎng)、在職教師展專業(yè)發(fā)展。這種新模式的出現(xiàn)，對世界各國的教師教育產(chǎn)生了深刻的影響。本文將通過對美國專業(yè)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)與成效進(jìn)行分析，獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，擬對我國的教師教育發(fā)展提供建設(shè)性的意見。

一 美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)與內(nèi)容：突出“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”

PDS模式受到杜威實(shí)用主義的啟發(fā)，主張實(shí)踐性的課程觀與教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教師教育的理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。美國教師教育院校聯(lián)合會和美國教師教育認(rèn)證委員會提出了PDS四個目標(biāo)包含了四個方面的內(nèi)容：提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績；培養(yǎng)新教師；促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展；改進(jìn)實(shí)踐的研究。這些目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了“技能”與“實(shí)踐性”的取向。因此，PDS模式突出了“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”的特點(diǎn)。實(shí)習(xí)生在到中小學(xué)現(xiàn)場實(shí)踐之前，大學(xué)會提前給他們安排一些熱身活動以積累學(xué)生的理論知識與初步的技能，并持續(xù)2～3年到中小學(xué)以聽課、觀摩為主的教育見習(xí)等，然后到中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐，實(shí)習(xí)時間長達(dá)一年以上。在實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)老師、中小學(xué)老師、政府聯(lián)絡(luò)員對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生參與一線的各種實(shí)踐教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研討會，包括課程的建設(shè)與評估、案例寫作與分析、撰寫教學(xué)反思等，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)的生成。

為了督促與保障師范生職前實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，美國政府在教師教育規(guī)劃的體系的眾多法案中對實(shí)踐性課程的設(shè)置、課時的比例、教育實(shí)習(xí)的時間與內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地的選擇、以及相關(guān)的指導(dǎo)與管理的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定。2010年，美國全國教師教育認(rèn)證委員會組建了“藍(lán)絲帶小組”并倡導(dǎo)“臨床實(shí)踐”，對師范生職前實(shí)踐的培養(yǎng)的要求做了詳細(xì)的說明，包含的關(guān)鍵要素有：中小學(xué)密切深入合作、選擇多樣性的實(shí)習(xí)學(xué)校、為學(xué)生配備臨床指導(dǎo)老師、大學(xué)派出聯(lián)絡(luò)員、共同對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)、保證充分的實(shí)習(xí)時間、堅持動態(tài)性表現(xiàn)評價等。

（二）參與主體的多元化：強(qiáng)大的“生態(tài)系統(tǒng)”協(xié)同支持

“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem） 這一概念是英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Arthur George Tansley）在1935 年首先提出的，將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個不可分割的自然整體。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Lawrence Cremin）在 《公共教育》 （Public Education） 一書中首次明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，嘗試將生態(tài)學(xué)方法運(yùn)用于教育研究，試圖闡述教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部與整個社會之間是一種相互影響、相關(guān)制約的關(guān)系。在多元與開放的時代，教師教育單打獨(dú)斗的場面將在教育的改革發(fā)展過程中逐漸退出歷史舞臺。

美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式在發(fā)展過中充分獲取了社會生態(tài)系統(tǒng)各因素的支持與參與。PDS模式在合作主體上，體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。合作的主體成員主要有大學(xué)教師、大學(xué)行政人員、中小學(xué)教師與管理人員、職前教師、社區(qū)成員、家長、聯(lián)絡(luò)站成員等，這些參與人員各司其職，協(xié)同合作指導(dǎo)與相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了對PDS模式運(yùn)行的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與評估，霍姆斯小組提出了一系列關(guān)于教師教育改革的目標(biāo)和原則作為參考。此外，美國教師教育鑒定委員會于 2001年正式頒布了《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)》，其中的五項指標(biāo)和四個發(fā)展階段為教師教育效果與質(zhì)量的評估提供了完整、統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。在政策與法律保障機(jī)制上，PDS模式得到了政府、教育部、教師教育國家認(rèn)證委員會、福特基金會和社會其他機(jī)構(gòu)在政策和資金上的支持，許多地方政府先后頒布教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，對教師教育伙伴計劃給予資助，成為州教育政策和教育實(shí)踐改革重要的組成部分。

（三）有效的運(yùn)行機(jī)制：以“志同道合”與“互惠互利”為前提

PDS 的有效運(yùn)作除了完善的體制作保障，更重要的是基于互利合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。PDS模式在實(shí)施過程中，給師范生的職前教育提供臨床實(shí)踐的場所，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也在促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)在職教師的專業(yè)化發(fā)展。PDS模式產(chǎn)生后，美國各州大學(xué)、學(xué)院與中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，其合作的目標(biāo)、主體、方案、內(nèi)容與具體的實(shí)施方式可能各有不同，但對霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的定義與內(nèi)涵的理解是一致的。如密西西比大學(xué)PDS模式堅持以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會（National Association of Professional Development Schools，NAPDS） 的“九大關(guān)鍵要素”作為指導(dǎo)思想，鞏固與中小學(xué)建立起的伙伴關(guān)系。這“九大關(guān)鍵要素”內(nèi)容包括：確立共同認(rèn)可的合作目標(biāo)致力于培養(yǎng)未來的教育家 ；促進(jìn)所有參與者的專業(yè)發(fā)展；致力于創(chuàng)新和反思性實(shí)踐；推廣合作成果，并擴(kuò)展成果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 ；簽訂明晰各自角色及責(zé)任的協(xié)議 ；為正在進(jìn)行的管理、反思和協(xié)作設(shè)置一個固定論壇 ；依托機(jī)構(gòu)設(shè)置正式角色 ；共享資源；認(rèn)可和獎勵合作的參與者。 “九大關(guān)鍵要素”的指導(dǎo)思想正是基于“志同道合”與“互惠互利”合作基礎(chǔ)，才保障了PDS模式的有效運(yùn)行。

二 美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式取得的成效及存在的不足

（一）美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式取得的成效

1 提高了師范生職前教育的質(zhì)量

PDS 模式對教師教育職前培養(yǎng)內(nèi)容全方位體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，這種“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”注重在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的師范教育相比較，PDS給師范生職前提供了更多臨床實(shí)踐的機(jī)會，起點(diǎn)更早，時間更長，實(shí)踐的方式也更多樣，得到更多合作主體的幫助，實(shí)習(xí)的質(zhì)量明顯提高。在實(shí)踐過程中，合作主體對學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)、教案寫作、案例分析、課堂教學(xué)、評估反饋與調(diào)查反思等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而使他們獲得更加系統(tǒng)化的實(shí)踐經(jīng)歷，對教學(xué)有了深刻的認(rèn)識、理解和體驗(yàn)，獲得了更多在“象牙塔”大學(xué)中所缺乏的實(shí)踐知識、工作能力與教育智慧，使他們成為新手教師以后的教學(xué)工作中更成熟與自信，縮短適應(yīng)期和減少挫敗感，在面對不同民族與語言的學(xué)生群體時能做到因材施教。美國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）在2010年發(fā)表了《培養(yǎng)高質(zhì)量教師的全國性策略：通過臨床實(shí)踐改進(jìn)教師教育》的報告，總結(jié)了PDS模式對職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效。研究表明那些參與到其中的臨床實(shí)踐項目中的新教師有更高的留任率，并表現(xiàn)出更高的工作效能和專業(yè)實(shí)踐能力。

2 建立了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)在職教師的專業(yè)化發(fā)展

美國聯(lián)邦教育部明確規(guī)定：“PDS 是教師教育計劃的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。” 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立的除了提高職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也發(fā)揮了推進(jìn)教學(xué)改革與課程研發(fā)、加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)、深化教育科學(xué)研究、提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績等功能。PDS模式的核心是建立共生合作的關(guān)系，在協(xié)同合作過程中，在職教師也獲得較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了傳統(tǒng)大學(xué)與中小學(xué)教師各自為營、相互隔離的狀態(tài)，為他們提供了豐富多彩的專業(yè)發(fā)展活動方式與合作機(jī)會，給他們創(chuàng)造了教學(xué)反思、行動研究以及實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺。在這個合作平臺中，中小學(xué)教師與大學(xué)教師針對理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題一起研討與反思，一起參與項目的研究與課程的開發(fā)，他們思維與視野得到拓展，提升教科研的水平。調(diào)查顯示，“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝械脑诼毥處煴葌鹘y(tǒng)學(xué)校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”。

（二）美國PDS協(xié)同創(chuàng)新模式存在的不足

1 不同的專業(yè)追求導(dǎo)致合作的沖突

每一種職業(yè)都有其固有的文化淵源。大學(xué)教師在專業(yè)追求上，他們更擅長理論的教學(xué)與學(xué)術(shù)的研究，但往往脫離一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而中小學(xué)教師因長期在一線工作，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更擅長解決學(xué)生成長問題的能力。他們雙方因?qū)Ρ舜祟I(lǐng)域了解甚少，致使他們在對職業(yè)的價值觀、教育觀、學(xué)術(shù)取向等方面發(fā)生了很大的分歧。中小學(xué)教師被誤認(rèn)為不過是一個擁有嫻熟技能的膚淺教書匠，大學(xué)教師則被誤認(rèn)為是身居象牙塔只懂紙上談兵、閉門造車的不實(shí)用的演說家。專業(yè)理解的分歧導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中合作難以找到共同的目標(biāo)，興趣漠然，合作意愿不強(qiáng)或合作質(zhì)量不高。因此，如何在大學(xué)和中小學(xué)的不同的文化體系中求同存異，避免沖突，合作通暢，是PDS模式面臨的挑戰(zhàn)。

2 資源的缺乏影響了專業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

時間和資金問題是影響專業(yè)發(fā)展學(xué)校兩大重要因素。不管是對于大學(xué)老師還是中小學(xué)老師，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校畢竟是一個新的組織，他們需要在這個新的組織更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)新的任務(wù)，接受新的挑戰(zhàn)。他們需要花較多的精力去理解新的概念，學(xué)習(xí)新的思想，形成新的觀點(diǎn)，與新的合作方參與研究、討論、反思、評估，以及試驗(yàn)新的方法并把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。對于一些年齡偏大、教學(xué)任務(wù)重的老師而言，這無疑是不堪重負(fù)的任務(wù)。在一些中小學(xué)中，甚至出現(xiàn)了校方不支持教師參與合作的現(xiàn)象，這對于教師專業(yè)學(xué)校的發(fā)展是極其不利的。而對于資金方面，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的大部分資金來源于大學(xué)，但大學(xué)每年的經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限，而政府機(jī)構(gòu)的撥款也有限，基金項目的資金支持也有階段性和局限性的特點(diǎn)，這導(dǎo)致一些專業(yè)學(xué)校不得不浪費(fèi)更多的人力和時間去尋求不同機(jī)構(gòu)的資助。資金的有限與不穩(wěn)定性一定程度上阻礙了專業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

美國的PDS在實(shí)踐的三十多年中，雖然暴露了較多的缺陷，前進(jìn)的道路困難重重，但也為美國教師教育的改革發(fā)展做出了很多的貢獻(xiàn)。它創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教師教育的模式，更新了教師教育的理念，打破了大學(xué)與中小學(xué)之間不可逾越的鴻溝，建立了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展職前職后一體化進(jìn)程，成為美國乃至全世界教師教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的典范。

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