寫實(shí)事，抒真情

陳菁娥

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)的階段目標(biāo)中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！比~圣陶先生說：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！闭n標(biāo)的界定，葉老的論述，簡而言之，就是要求學(xué)生敘寫自己的真實(shí)生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特理解、感悟。特別是在初中階段，作文教學(xué)的重點(diǎn)就是圍繞記敘文的教學(xué)，記敘文的寫作無非又圍繞一個(gè)“小我”而展開，敘“我”所經(jīng)歷之事，抒“我”欲表達(dá)之情，讓自我的心靈在文字里飛揚(yáng)。寫作應(yīng)該是一件愉快的事，起碼不能是一種精神負(fù)擔(dān)。

但是，在長期的初中一線語文教學(xué)中，我們看到的現(xiàn)狀是：

一、學(xué)生缺乏寫作興趣。每逢作文課，學(xué)生如臨大敵，有些學(xué)生甚至要抱著大小不一，品種不同的作文書籍進(jìn)入課堂。那架勢(shì)好像是懷抱炸藥包進(jìn)入陣地。好像沒有這些炸藥包，就沒有戰(zhàn)斗力，寫不了作文，上不了作文課。當(dāng)教師一布置作文題目，絕大部分的學(xué)生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，咬著筆桿，久久寫不下幾行字，學(xué)生視寫作為巨大的精神負(fù)擔(dān)。

二、 寫作內(nèi)容空洞、虛假。相當(dāng)一部分學(xué)生絞盡腦汁寫出文章，內(nèi)容卻空洞無物，套話連篇，缺乏對(duì)生活的細(xì)致刻畫。記得有一次，筆者在初一新生入學(xué)不久的作文課上，曾布置了一篇寫人的作文，題目為《銘刻在我記憶深處的人》。結(jié)果，全班有十幾位學(xué)生不約而同地選擇環(huán)衛(wèi)工人作為主人公。寫環(huán)衛(wèi)工人倒也無可厚非，但關(guān)鍵是這十幾篇文章卻“千人一面”，大致內(nèi)容是：清晨，環(huán)衛(wèi)工人在寒風(fēng)中，拿著掃把默默掃地，使整個(gè)城市面貌煥然一新，他們是城市的美容師，我贊美他們。至于如何奉獻(xiàn)，如何打動(dòng)我的心靈的描寫，要么粗疏地一筆帶過，要么干脆忽略。這種選材驚人地相似，思想出奇地一致，好像一個(gè)模子里鑄造出來一般。這種文章，學(xué)生的個(gè)性多被扼殺了，真情實(shí)感就更無從說起了。

既然作文是生活的必須，作文本是用來“我手寫我口，我手寫我心”的表達(dá)方式，為什么我們的學(xué)生會(huì)畏懼作文呢？在社會(huì)生活日益繽紛的時(shí)代，人們愈來愈追求個(gè)性生活的同時(shí)，為什么我們學(xué)生的個(gè)性思想還被禁錮呢？筆者對(duì)此作了深刻地反思，并粗略地歸結(jié)出如下幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和思考。當(dāng)今，迫于升學(xué)應(yīng)試的壓力，初中生普遍承受著繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，他們終日埋首伏案于書山題海中，無暇顧及身邊的生活。而且出于安全等因素的考慮，家長們也多不愿自己的孩子過多地接觸社會(huì)，接觸生活，學(xué)生自我活動(dòng)的空間不大，生活相對(duì)單調(diào)。盡管如此，每天的生活依舊真實(shí)地進(jìn)行著，而且可以肯定地說，每天的生活絕對(duì)不太相同。如果你關(guān)注生活，生活還是豐富多彩的。而我們的很多學(xué)生卻疏于對(duì)事物的觀察，不明事物的特征，缺乏對(duì)生活深入的思考和感悟。沒有用心地觀察和感悟，就沒有翔實(shí)豐富的生活素材?！扒蓩D難為無米之炊”，到下筆寫文章時(shí)，自然無事可寫，無情可訴了。

二、學(xué)生缺少必要的閱讀積累。作為一名學(xué)生，獲取外界信息的主要途徑還是學(xué)習(xí)。他們沒有那么多的時(shí)間和精力，深入生活第一線，事事躬親去獲取生活體驗(yàn)。因此，對(duì)初中生來說，“學(xué)生在書中閱讀到的內(nèi)容本身就是一種廣闊的生活”。在閱讀中，他們可以接觸各地迥異的風(fēng)土人情，了解林林總總的世間百態(tài)，邀請(qǐng)先賢哲人作精神層面的對(duì)話。做到足不出戶，“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在暢游書海中，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，形成自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，在大量的閱讀實(shí)踐中，還可以積累“生活”素材，提高語言修養(yǎng)。但是，作為一名初中語文老師，我經(jīng)常很悲哀地看到，相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，他們要么不閱讀，要么僅作一些碎片式的閱讀。沒有大量的閱讀，就沒有良好的語言感知能力及表達(dá)能力，這就直接影響到寫作的效果。因此這些學(xué)生的作文大都語言干癟乏味、素材陳舊從眾、思想膚淺蒼白，沒有真情實(shí)感，缺乏生活氣息。

三、單一封閉的寫作訓(xùn)練束縛了學(xué)生的思想。新課標(biāo)在教學(xué)建議中進(jìn)一步提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！钡莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，更重視寫作訓(xùn)練，其訓(xùn)練的模式大體為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評(píng)”。這種以命題為中心的寫作模式，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，難以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。面對(duì)作文教學(xué)出現(xiàn)的此等尷尬的局面，作為語文教師，我們有必要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，反思自己的教學(xué)行為，充分認(rèn)識(shí)到，作文不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更重要的是要讓學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生最大程度地反映自己的真實(shí)生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

四、評(píng)價(jià)方式的異化也挫傷了學(xué)生寫作的積極性。為迎合中考的應(yīng)試需要，在作文評(píng)價(jià)中，有些教師會(huì)片面地追求素材的典型化、結(jié)構(gòu)的模式化、立意的深刻化，而忽略了作文教學(xué)的生活化，使學(xué)生為了所謂的“高大上”的立意，寫出一些虛情假意、胡編亂造的套作。同樣地，這種標(biāo)準(zhǔn)又使教師在評(píng)改作文時(shí)，忽視了學(xué)生在文章中流露出來的真情實(shí)感，對(duì)他們反映生活本真的文字橫加刪改，或給予較低的評(píng)價(jià)。這也在一定程度上讓學(xué)生迷失寫作的方向，背離了生活即作文的原則，挫傷學(xué)生寫作的積極性。

那么，上述初中寫作教學(xué)中存在的種種問題又該如何解決呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，妄談一下看法：

一、要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活隨筆。葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息。”既然生活是寫作的源泉，那就得引導(dǎo)學(xué)生要多情善感，仔細(xì)觀察生活。但僅此還不夠，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體的觀察方法。諸如觀察景物，可以調(diào)動(dòng)人的各種感覺器官，用視覺、聽覺、嗅覺等去觀察景物的形狀、顏色、聲音、味道，也可以變換視角，或高或低或遠(yuǎn)或近地觀察，還可以變更時(shí)間地觀察。這樣一來，對(duì)同一景物，就可獲得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的不同感受，從而獲得對(duì)該景物的立體化的認(rèn)知。學(xué)生有了這些具體可感的方法的指導(dǎo)，就能有的放矢地睜大眼睛去觀察萬事萬物，對(duì)事物或事件的觀察就會(huì)更加細(xì)致、全面，從而獲得更獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。教師還需進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地把所見、所聞、所感、所思記錄下來，寫成生活隨筆，增加學(xué)生對(duì)生活素材的積累和生活的積淀，形成豐富多彩的素材庫。

二、要拓展廣闊自由的寫作空間。在作文教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注生活，尊重、容納學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、寬松自如的作文環(huán)境。作文教學(xué)中，要重視情景教學(xué)的作用，有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。設(shè)置的作文題目要盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有文可寫，抒寫出真情實(shí)感，展現(xiàn)自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)寫作與生活的鏈接，為學(xué)生提供自由的寫作空間。

三、要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，做好摘抄及讀書筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好摘抄，把那些描寫生動(dòng)形象的或閃爍著思想火花的雅言佳句、精彩片段摘錄下來，反復(fù)玩味揣摩，熟記在心。這不僅積累了語言，也積累了寫作素材，為寫作提供必要的儲(chǔ)備。除了做摘抄，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，把自己在閱讀中的所思所感及時(shí)記錄下來，學(xué)生既鍛煉語言表達(dá)能力，又加深對(duì)生活的感悟認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思考、寫作的習(xí)慣，為能寫出深刻的有思想內(nèi)涵的文章打下基礎(chǔ)。

四、要建立寬容多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的作文的批改要采取寬容的態(tài)度，盡量從正面激勵(lì)，以樹立他們的信心。葉圣陶先生曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！钡俏覀兒芏嘟處熓軕?yīng)試教育的影響，多半在批語中用心良苦地指出學(xué)生作文中存在的種種不足，目的是想要學(xué)生改正不足，以達(dá)到應(yīng)試的要求。這善意的做法卻忽略了學(xué)生的心理需求，學(xué)生搜腸刮肚絞盡腦汁地寫出文章，內(nèi)心渴望得到認(rèn)可，卻被“橫加批評(píng)”。歷經(jīng)幾番這樣風(fēng)雨的打擊，學(xué)生自然是索然無味，寫作的興趣全無了。寫實(shí)事、抒真情的熱情也一并澆滅了。在評(píng)價(jià)方式上，教師還可以嘗試實(shí)行作文批改的多樣性，可以采取學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師面改、師生共改等形式。目的是改變傳統(tǒng)的教師一人居高臨下批改的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生交流彼此的真切感受，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，體會(huì)生活作文的趣味性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笨傊?，只有讓學(xué)生關(guān)注熱愛生活這汩汩清泉，在真實(shí)生活中寫作，敘寫他們熟悉的事情，抒發(fā)他們真實(shí)的情感，表達(dá)他們獨(dú)特的看法，讓他們的文字是從內(nèi)心深處自然地流淌出來的。這樣一來，學(xué)生才會(huì)易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出來的文章，才真實(shí)、親切，如山間流淌的泉水，清脆悅耳；如炎夏吹拂的微風(fēng)，清涼舒適。