技工院校模具制造專業(yè)項(xiàng)目一體化課程教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：本文針對(duì)筆者多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技工學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)用人需求，分析了模具制造專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事崗位應(yīng)掌握的綜合職業(yè)能力和專業(yè)能力，以塑料模具綜合制造課程一個(gè)項(xiàng)目為例提出了課程實(shí)施步驟及方法，闡述了項(xiàng)目一體化課程教學(xué)實(shí)踐，并就實(shí)踐項(xiàng)目一體化課程做了探討。

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè) 項(xiàng)目一體化課程教學(xué) 實(shí)踐與探索

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)現(xiàn)代一流技工，必須緊緊圍繞市場(chǎng)和企業(yè)用人需求開展教學(xué)。通過多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和下企業(yè)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)模具制造專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事崗位主要有：模具CAD繪圖員、模具鉗工、通用機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、品質(zhì)檢驗(yàn)員、冷沖壓模具裝配和維修工、塑料模具裝配和維修工等。因此，課程教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)崗位工種所對(duì)應(yīng)的能力。大多數(shù)學(xué)校在強(qiáng)化一體化課程體系建設(shè)中做了大量工作，卻在教學(xué)實(shí)施過程出現(xiàn)了難題。要提升模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。當(dāng)下，尤其要做好項(xiàng)目一體化課程實(shí)施，讓技工院校課程體系能夠運(yùn)用和落實(shí)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。

一、實(shí)施前準(zhǔn)備

1.選用教材

專業(yè)核心課程教材是教學(xué)的重要載體。目前，技師學(xué)院教材所存在的最大問題主要以陳述性知識(shí)為主，且往往是教師通過查閱學(xué)術(shù)專著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫出來的，不適于工作過程系統(tǒng)化的課程。因此，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所和教師實(shí)際選用教材。塑料模具綜合制造教材是結(jié)合模具企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)情況，符合一體化教材要求，在多所技工院校和中職學(xué)校使用，實(shí)際應(yīng)用效果好，本次教學(xué)實(shí)施選用該教材。

2.教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)及布置

以工作過程為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程的實(shí)施，給學(xué)校帶來的變化是全面而深刻的。項(xiàng)目一體化教學(xué)，需要融“教、學(xué)、做”一體化。因此，教學(xué)場(chǎng)所的布局既要有真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，又要有教學(xué)過程與工作過程緊密融合，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)了一體化實(shí)訓(xùn)室。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)組織形式。塑料模具綜合制造課程教學(xué)組織主要采用分組討論的小組形式，每一個(gè)項(xiàng)目要求重新分組。本課程四個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完成后，基本上讓每位同學(xué)都有合作交流機(jī)會(huì)，有利于加強(qiáng)同學(xué)間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）教學(xué)方法。確定教學(xué)法的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是確定工作任務(wù)；二是提出問題并解決問題。

確定工作任務(wù)：本課程確定項(xiàng)目一，電器蓋注塑模具成型零件制作；項(xiàng)目二，電器蓋注塑模具冷卻水道加工；項(xiàng)目三，電器蓋注塑模具推出機(jī)構(gòu)加工；項(xiàng)目四，電器蓋注塑模具裝配、試模與維護(hù)4個(gè)工作任務(wù)。本次課程基本能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握模具設(shè)計(jì)與制造、水道加工、模具裝配、試模與維護(hù)加工等技能。

提出問題并解決：四個(gè)項(xiàng)目都是模具生產(chǎn)企業(yè)工作任務(wù)，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施采用項(xiàng)目六步教學(xué)法，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，從做什么到評(píng)價(jià)反饋，形成閉合鏈。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)施過程（以項(xiàng)目一為例）

（1）資訊

第一，視頻講解安全操作注意事項(xiàng)。

第二，分組并擬定角色分配。角色分配表主要有組別、交談主持人、檢查員、安全觀察員、其他組員等信息內(nèi)容。

第三，導(dǎo)入任務(wù)。先播放企業(yè)模具加工視頻，選用電器蓋注塑成型模具制造作為載體，然后引入任務(wù)：某塑料制品廠簽訂電器蓋注塑成型模具制造合同。教師提供產(chǎn)品（電器蓋）零件圖樣。

第四，接受任務(wù)：學(xué)生根據(jù)老師對(duì)生產(chǎn)任務(wù)的描述，閱讀工作頁，開始查閱教材、工作手冊(cè)、上網(wǎng)等讀懂并繪制電器蓋零件圖，模具裝配圖，模具凸、凹模圖。

（2）計(jì)劃

第一，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求對(duì)電器蓋注塑成型模具凸、凹模圖進(jìn)行分析，讀懂凸、凹模加工工藝圖，查閱教材、工作頁，上網(wǎng)查閱資料等，分組討論，制訂實(shí)施計(jì)劃，包括編制零件加工藝步驟、安排工作進(jìn)度表，做好加工準(zhǔn)備。

第二，編寫零件加工步驟。小組討論完成模具凸、凹模加工工藝表中加工步驟、操作內(nèi)容、技術(shù)要求、主要工量具等內(nèi)容。

第三，填寫工作進(jìn)度表。小組討論完成工作進(jìn)度表中開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、工作內(nèi)容、工作要求等內(nèi)容。

（3）決策。學(xué)生討論實(shí)施計(jì)劃，然后上交實(shí)施計(jì)劃掛在白板上，每組安排人員上臺(tái)講解，同學(xué)和教師一起點(diǎn)評(píng)參與實(shí)施計(jì)劃的修訂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)方案中不合理的地方，并做出相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)后到庫房領(lǐng)取材料及工量具，進(jìn)行合理的分工后經(jīng)老師批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)施階段。

（4）實(shí)施。實(shí)施階段學(xué)生分組按照實(shí)施計(jì)劃完成任務(wù)。生產(chǎn)過程中，記錄包括同學(xué)拍照、視頻、作業(yè)指導(dǎo)書填寫等，跟蹤每道工序的制作情況，包括操作者姓名、加工時(shí)間，不合格的內(nèi)容、類型、原因、程度及裁定，不合格處理結(jié)果，返工返修情況等。

（5）檢查。檢查應(yīng)涵蓋六步法中每一階段，最終產(chǎn)品合格，才是完成工作任務(wù)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作成功。因此，關(guān)鍵是電器蓋模具型腔、鑲件、電器蓋模具型芯的檢測(cè)，按照項(xiàng)目檢查單對(duì)產(chǎn)品檢查、測(cè)試和檢測(cè)，采用自檢、團(tuán)隊(duì)互檢方式，逐一檢查記錄，將檢測(cè)的項(xiàng)目、技術(shù)要求、檢測(cè)方法、檢測(cè)結(jié)果等填寫表中。

（6）評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)先綜合每個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段，分展示評(píng)價(jià)、教師對(duì)展示的作品評(píng)價(jià)、小組匯報(bào)總結(jié)，上交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)演講，分項(xiàng)目進(jìn)行答辯。除此之外還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目反饋表，對(duì)項(xiàng)目本身進(jìn)行反饋。通過反饋，學(xué)生可以給教師提出建設(shè)性的建議，以便教師及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)效果。

三、課程評(píng)價(jià)

全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括自評(píng)、互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)、社會(huì)企業(yè)（政府）評(píng)價(jià)等方面。

評(píng)價(jià)步驟：每個(gè)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)；項(xiàng)目完成后，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)；課程結(jié)束后開展課程總評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)辦法：書面考核——試卷、實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)、作業(yè)指導(dǎo)書等；表現(xiàn)考核——小組學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)、口頭表達(dá)、紀(jì)律、生產(chǎn)規(guī)范；成果考核——產(chǎn)品展示、論文答辯等。

評(píng)價(jià)特點(diǎn)：注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目一中6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)按制訂計(jì)劃、安全文明生產(chǎn)、參與討論等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

綜合6個(gè)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，按照活動(dòng)評(píng)價(jià)權(quán)重比例計(jì)算項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

3.課程評(píng)價(jià)

塑料模具綜合制造課程由四個(gè)項(xiàng)目組成，待完成全部課程后，按照項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)權(quán)重比例計(jì)算課程總評(píng)價(jià)，計(jì)入本課程成績。

四、開展項(xiàng)目一體化課程教學(xué)探索

1.教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）創(chuàng)設(shè)了可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)中心，具有真實(shí)的情景和氛圍，學(xué)生進(jìn)入一體化實(shí)訓(xùn)中心能感受到真實(shí)工作環(huán)境，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們學(xué)習(xí)有興趣、有動(dòng)力。

（2）形成小組學(xué)習(xí)與考核模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。通過項(xiàng)目一體化教學(xué)與考核評(píng)價(jià)實(shí)踐，總結(jié)以小組學(xué)習(xí)與考核模式，比較適合一體化考核目標(biāo)。每位組員都有自己的工作任務(wù)，能夠體現(xiàn)其在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，促使每位組員都能盡職盡責(zé)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）強(qiáng)調(diào)過程考核，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)養(yǎng)成性培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、工作程序和規(guī)范融入到教學(xué)中，在考核評(píng)價(jià)時(shí)更強(qiáng)調(diào)過程考核。各小組在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成規(guī)范操作、自覺執(zhí)行“7S”現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范、安全防護(hù)等良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.教學(xué)不足

（1）全面實(shí)施一體化教學(xué)，條件不充足。要全面實(shí)施一體化教學(xué)，必須具備一體化教師、教材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)施過程中，適合的一體化教材不多、專業(yè)教師發(fā)展不平衡、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不充足等問題影響一體化教學(xué)實(shí)施。

（2）全面實(shí)施一體化教學(xué)，習(xí)慣沒形成。要全面實(shí)施一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)思想很難一下改變。學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)即工作，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，大部分學(xué)生還依賴教師滿堂灌。

五、小結(jié)

綜上所述，項(xiàng)目一體化課程教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)切實(shí)可行、卓有成效的教學(xué)方法，結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系的完善，能促進(jìn)一體化課程改革。一體化課程的應(yīng)用會(huì)讓職業(yè)教育跨上一個(gè)新的高度，培養(yǎng)出的技能型人才不僅能適應(yīng)企業(yè)的需要，同時(shí)能促進(jìn)企業(yè)的再發(fā)展。技工院校項(xiàng)目一體化教學(xué)會(huì)隨著技工院校課程的改革更加深入發(fā)展，各院校條件雖然不同，但方向已明確。如何充分發(fā)揮各專業(yè)的潛力，實(shí)行項(xiàng)目一體化課程教學(xué)，仍有待基層教師努力探索，找出一條適合本校的一體化教學(xué)之路。

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（作者單位：廣東省河源技師學(xué)院）