第二課堂對(duì)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

馬建霞

摘 要：第二課堂活動(dòng)豐富多彩。對(duì)于技工院校特別是技師學(xué)院，如何開(kāi)展第二課堂活動(dòng)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是每個(gè)教學(xué)管理者都在思考的問(wèn)題。本文首先分析了技工院校第二課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀，接著剖析了第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，最后從第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置、如何有效組織實(shí)施及如何進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的技工院校第二課堂活動(dòng)開(kāi)展模式。

關(guān)鍵詞：第二課堂 技工院校 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課 題：本文系廣州市2015年重點(diǎn)課題“技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練模式研究”課題（課題編號(hào)：GZHRK2015A07。）研究成果。

在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本原則是“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。技工院校致力于培養(yǎng)和造就社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，在多年的一體化課程改革的引導(dǎo)下，第一課堂對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)基本成形，第二課堂是第一課堂的延伸，也是各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分。技工院校的第二課堂將成為或已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)重要途徑，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更是成為各技工院校努力發(fā)展的方向。

一、技工院校第二課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀剖析

技工院校開(kāi)設(shè)第二課堂的目的是為學(xué)生提供鍛煉能力的舞臺(tái)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的另一種途徑。學(xué)生通過(guò)積極參與各種各類的活動(dòng)，培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，各技工院校均開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，但因師資、場(chǎng)地及管理等原因，現(xiàn)階段技工院校開(kāi)展第二課堂還存在以下不足。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師對(duì)第二課堂的育人功能認(rèn)識(shí)不足

技工院校特別是技師學(xué)院的第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)重要的手段，是第一課堂的補(bǔ)充和完善?，F(xiàn)有各級(jí)各類技工院校普遍對(duì)第二課堂的育人功能認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為第二課堂就是為了豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好和課余生活，沒(méi)有意識(shí)到第二課堂對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響，導(dǎo)致很多技工院校并不重視第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

2.學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)積極性不高，缺乏有效引導(dǎo)，參與面較低

第二課堂是屬于自主學(xué)習(xí)的課堂。技工院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)能力較差，但綜合能力相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生如何開(kāi)展第二課堂以及開(kāi)展哪些方面的第二課堂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，在報(bào)名組織的過(guò)程中屬于協(xié)會(huì)自我宣傳、自我招新、面試和管理，學(xué)生對(duì)各協(xié)會(huì)（或社團(tuán)）的了解不深入，學(xué)生參與積極性不高，也就導(dǎo)致現(xiàn)有的學(xué)生社團(tuán)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)參與人數(shù)并不多，造成一定的資源浪費(fèi)。

3.第二課堂的開(kāi)設(shè)脫離第一課堂

第二課堂是第一課堂的有效延伸。技工院校現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的第二課堂還沒(méi)有真正體現(xiàn)其課堂的意義，第二課堂課程的設(shè)計(jì)者總是把“活動(dòng)”與“課程”截然分開(kāi)，在“活動(dòng)”中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、自治、實(shí)踐的特點(diǎn)，但未有機(jī)地把活動(dòng)內(nèi)容與第一課堂結(jié)合起來(lái)，讓部分參與的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)是可有可無(wú)的活動(dòng)，造成活動(dòng)出勤率不高，效果不理想。

4.管理機(jī)制不健全，缺乏促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

各技工院校對(duì)于第一課堂的管理均有成套成體系的管理辦法。但學(xué)校對(duì)第二課堂的管理大部分停留在活動(dòng)的組織及如何開(kāi)展方面，對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)缺乏有效的管理機(jī)制。

5.指導(dǎo)教師普遍忙碌，未能處理好第二課堂輔導(dǎo)與其他教學(xué)教研工作的關(guān)系

技工院校的第一課堂教學(xué)普遍采用一體化教學(xué)模式，要求理實(shí)一體或工學(xué)一體的小班教學(xué)。教師第一課堂的工作量較大，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求較高，骨干教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重。而專業(yè)學(xué)習(xí)類的第二課堂對(duì)老師的專業(yè)能力要求較高。第二課堂的指導(dǎo)任務(wù)一般由骨干教師擔(dān)任，加上骨干教師還要承擔(dān)大量的教研教改、專業(yè)建設(shè)等方面的任務(wù)，因此無(wú)法全身心投入對(duì)第二課堂的指導(dǎo)。沒(méi)有老師的合理引導(dǎo)，第二課堂活動(dòng)的效果大打折扣。

二、第二課堂對(duì)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)今各級(jí)各類學(xué)校都非常重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)境的改善以及各校努力開(kāi)展深度多方位的校企合作，均是為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這些要求大部分落實(shí)了到第一課堂中，而第一課堂的開(kāi)展形式多以班級(jí)或班組為單位按著既定的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教育教學(xué)，很難有效挖掘?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二課堂相比第一課堂其開(kāi)展形式更靈活，參與的學(xué)生、活動(dòng)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式方法靈活度高，對(duì)技工院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，打破了原有的班級(jí)建制學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，產(chǎn)生了創(chuàng)新的思維根源。第二課堂活動(dòng)多以興趣愛(ài)好或?qū)I(yè)發(fā)展方向?yàn)橹黝}組成活動(dòng)的團(tuán)體，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)或愛(ài)好選擇參加某類或某幾類的活動(dòng)，打破了原有的班級(jí)建制學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在新的團(tuán)體可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同進(jìn)步。

第二，教學(xué)組織形式更加靈活，學(xué)習(xí)和思維不受時(shí)間和空間的限制，從環(huán)境上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二課堂作為第一課堂的延伸，其教學(xué)組織形式多種多樣。

第三，學(xué)生參與活動(dòng)的自主選擇性更強(qiáng)，能夠突出個(gè)性化培養(yǎng)，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第一課堂的教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求既定開(kāi)展的，一般學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)即基本確定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式。而第二課堂是由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好或擬定的專業(yè)發(fā)展方向自愿報(bào)名參加，每一類型的專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)都有其特定的培養(yǎng)途徑及培養(yǎng)方案，既能充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，更能突出個(gè)性化的培養(yǎng)。

第四，不同形式的第二課堂活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生技能創(chuàng)新的培養(yǎng)。第二課堂因其不受班級(jí)建制的教學(xué)影響，其組織形式相對(duì)靈活。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的技工院校第二課堂活動(dòng)模式

第二課堂作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有益和有效途徑，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能的重要平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以下以廣州市白云工商技師學(xué)院的專業(yè)類第二課堂活動(dòng)為例，介紹基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的技工院校第二課堂活動(dòng)設(shè)置及組織形式。

1.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目

第二課堂活動(dòng)的形式多樣。開(kāi)展什么樣的第二課堂活動(dòng)以及以什么方式開(kāi)展活動(dòng)都是教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

筆者學(xué)校第二課堂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以課程改革為依托，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練為重點(diǎn)，全面搭建學(xué)生第二課堂專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。筆者學(xué)校開(kāi)展的專業(yè)類第二課堂活動(dòng)有課業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)、技能競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及白云創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐五大類。

2.有效組織開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何有效開(kāi)展第二課堂活動(dòng)是能否真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。筆者學(xué)校的第二課堂活動(dòng)緊扣綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用進(jìn)階的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

課業(yè)訓(xùn)練就是第一課堂與第二課堂的連接載體。教師依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，以企業(yè)工作崗位的真實(shí)工作環(huán)境為背景、以典型工作任務(wù)為參照設(shè)計(jì)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）利用課余時(shí)間以開(kāi)放性作業(yè)形式完成訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練主體為學(xué)生團(tuán)隊(duì)，覆蓋班級(jí)全體學(xué)生；學(xué)生以班級(jí)為單位組建若干學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，并以開(kāi)放性作業(yè)形式完成。教師每學(xué)期初根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課業(yè)訓(xùn)練總體策劃，編制學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)并于開(kāi)學(xué)一周內(nèi)提交教研室；教研室主任依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的科學(xué)性、合理性和可實(shí)施性進(jìn)行審核；下達(dá)每次具體課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練安排、任務(wù)實(shí)施步驟與要求等。任務(wù)完成的過(guò)程中每2周教師進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

技能競(jìng)賽分為校級(jí)和校級(jí)以上兩個(gè)類別。校級(jí)的技能競(jìng)賽是以專業(yè)為單位開(kāi)展的專業(yè)技能競(jìng)賽，每個(gè)專業(yè)（或?qū)I(yè)群）每年至少開(kāi)展一次校級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽方式和題型與世界技能大賽接軌，技能競(jìng)賽的參與者大多來(lái)自課業(yè)訓(xùn)練的優(yōu)秀者和專業(yè)協(xié)會(huì)的骨干，在競(jìng)賽中選拔優(yōu)秀選手參加校級(jí)以上的競(jìng)賽。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目可以跨班級(jí)、跨專業(yè)組建訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，原則上各專業(yè)系每個(gè)專業(yè)群申報(bào)創(chuàng)新性項(xiàng)目不少于一個(gè)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括設(shè)計(jì)與制作類、特色活動(dòng)類、項(xiàng)目策劃類，項(xiàng)目完成效果納入優(yōu)秀班級(jí)及學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)優(yōu)，確定項(xiàng)目的同時(shí)確定主要指導(dǎo)教師。

3.建立相應(yīng)的管理機(jī)制，進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第二課堂活動(dòng)的合理設(shè)置為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)，只有建立健全管理機(jī)制，讓每一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得有序有效，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一是要建立有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。筆者學(xué)校的每一項(xiàng)第二課堂活動(dòng)都有相應(yīng)的管理機(jī)制，如《課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施指導(dǎo)性意見(jiàn)》《關(guān)于廣泛開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等。二是將第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，效果納入學(xué)分制管理。高技和技師的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等第二課堂活動(dòng)，按照學(xué)?！都脊そ逃龑W(xué)分制管理辦法》和《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》規(guī)定，給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。三是將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)作為大項(xiàng)工作和專題工作納入優(yōu)秀班級(jí)評(píng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)優(yōu)之中，同時(shí)納入專業(yè)系（室）目標(biāo)管理之中。

四、小結(jié)

李克強(qiáng)總理提出的“雙創(chuàng)”可以促使眾人的奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教育工作者也可以將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念融入到教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。第二課堂是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。筆者相信，只要充分發(fā)揮第二課堂對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，不久將會(huì)迎來(lái)技工教育的又一個(gè)春天。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學(xué)院）