淺談信息技術背景下的小學作文教學

賴曉妍

摘 要：探索信息技術與小學作文教學的深度融合，為學生的語文學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：信息技術;作文教學;深度融合

發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索信息技術與小學作文教學的深度融合，激發(fā)學生作文的興趣，提高學生觀察、想象、表達和評改作文的能力，真正體現(xiàn)學生在作文教學中的主體地位，使學生的個性得到充分的張揚。

一 利用信息技術，積累語文素材，豐富學生感知

小學作文教學中常碰到的一個問題是學生生活面不深、不寬，難以建立起高質(zhì)、豐富的素材庫，以至于出現(xiàn)無話可說、內(nèi)容貧乏現(xiàn)象。語文新課標要求作文指導要從內(nèi)容入手，引導學生寫熟悉的人、事、景、物;鼓勵學生寫想象的事物。我們教師可通過網(wǎng)上下載，有目的地拍攝錄像，從教育電視臺等錄制有關節(jié)目，把各種典型例文分類整理。這樣，學生可按照作文教學內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達。

在平時，我們教師也要讓學生建立自己的“虛擬網(wǎng)站”，學生可以通過剪輯有關報章雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取，網(wǎng)上下載等，搜集積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料?？砂凑諏懭?、記事、寫景、狀物、想象、應用等分類整理。而學生在搜集資料的過程中，提取大量的先學知識，有利于新意義的建構，同時在物質(zhì)上和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。

二 利用信息技術，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)學生情商

“興趣是最好的老師”。運用信息技術圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅妫侔橐杂茡P輕快的音樂，為學生創(chuàng)設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新;促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。

例如，一教師在進行寫游記的作文教學時，利用多媒體課件讓學生展示了他們自己平時爬羊山時拍攝的照片和游羊山時拍攝下來錄像，配以古典的音樂旋律和學生自配的景點介紹，羊山之美盡收眼底。欣賞完畢，從網(wǎng)站查閱有關羊山的傳說或相關信息。學生對羊山有了更加感性的認識。該教師接下來，讓學生們自定角度，自主命題，自選材料，自創(chuàng)體裁，在自由寫作中個個興趣盎然。一篇篇贊美家鄉(xiāng)羊山的優(yōu)秀習作，在學生的筆下洋洋灑灑地流露出來。學生有了自由發(fā)揮的空間，個性在快樂作文中得到無拘無束的自由發(fā)展。

三 利用信息技術，開放創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生表達

課堂是開放的、民主的，學生根據(jù)自己的認知情況。去觀察、思維、暢想、表達，每個學生都能說出自己獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構思。

例如，學生開展社會實踐活動之后，指導“寫活動”的作文時，大部分學生記憶只停留在參加了哪些活動中，而忽略了活動時同學們的動作、語言、神態(tài)等情景，通過活動錄像，可放映出精彩的特寫鏡頭，跨越時空，啟發(fā)和誘導學生重返活動中進行搜尋和提煉?！班l(xiāng)間采風”、“溪邊探奇”、“彩彈射擊”……精彩紛呈的活動再現(xiàn)眼前，難忘的體驗重新喚回，此時再利用課件出示了教師的下水文，由學生來評價教師下水文的寫作思路以及文中的優(yōu)缺點，學生情緒高昂，表示要和老師一比高低。于是，《我愛小溪》、《快樂的宿舍》、《“下鄉(xiāng)”》、《難忘的“軍旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流暢生動地寫出來了。

四 利用信息技術，開展互動交流，發(fā)展學生個性

葉圣陶先生說“改的優(yōu)先權應屬于作者本人”，所以作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！霸u改”的過程就是對事物認知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構的過程。在信息技術環(huán)境下，“評改”更快捷，更方便，更高效。首先可進行例文“共評”，我們教師選出典型例文發(fā)送到每個同學的終端機上或在大屏幕顯示出來，就習作中的優(yōu)缺點讓學生討論，充分調(diào)動學生的積極性，主動性，教師加以指導點評，總結(jié)出“評改”作文的方法。然后，同學之間互評互改。最后再自我修改，對自己習作的字詞句段篇進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇習作到改一類習作，學生自改作文的能力得到了有效的提高。

總之，探索現(xiàn)代信息技術與小學作文教學的深度融合，將對學生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠的作用，使小學作文教學效率得到全面提高，學生寫作技能得到主動的發(fā)展。

參考文獻

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