孩子，我在等你說
——關(guān)于小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力研究

北京市海淀區(qū)紅英小學(xué) 肖怡平

一、序章

（一）研究背景

2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。北師大版一年級教材對每一章節(jié)課程都設(shè)置了“說一說”的內(nèi)容，以“說”來鞏固學(xué)生對課堂知識點的吸收，以“說”來促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維與語言表達(dá)之間的平衡與發(fā)展。近年來，學(xué)校也在積極推行并大力倡導(dǎo)對話式課堂實踐，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生敢說，想說；通過思維工具的使用，提升學(xué)生在語言表達(dá)能力上的邏輯性、連貫性、準(zhǔn)確性和簡潔性。因此，我們必須重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。從一年級開始重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）研究目的

本文針對一年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在表達(dá)方面的現(xiàn)狀與分析，找出制約學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的因素，探索解決方案，對以后的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

二、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力現(xiàn)狀及分析

（一）一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力研究現(xiàn)狀

1.課堂觀察學(xué)生發(fā)言情況

通過對自己所任教一年級兩個班級77名學(xué)生，2014年9月-10月，2個月的數(shù)學(xué)課堂觀察，總結(jié)學(xué)生發(fā)言情況如下表：

通過上述表格，發(fā)現(xiàn)偶爾發(fā)言和不發(fā)言的學(xué)生高達(dá)51人，占樣本總數(shù)的66%，都屬于表達(dá)能力偏弱的學(xué)生，當(dāng)我提出問題時這一類學(xué)生具有以下特點：

(1)逃避注視，不舉手

(2)表情疑惑，不舉手或半舉手狀

(3)低頭玩小東西，交頭接耳走神

2.對課堂發(fā)言較少學(xué)生的訪談

通過對偶爾發(fā)言和不發(fā)言的51名學(xué)生進(jìn)行了訪談，總結(jié)原因如下：

（二）困擾一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)的3個因素

1.老師我不敢說

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有72%的學(xué)生屬于不敢說，產(chǎn)生不敢說的原因是：害怕說錯了遭到同學(xué)嘲笑，受到老師批評。這一類孩子的共同特點是：不自信、敏感，具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，即：不敢舉手、回答問題低著頭，逃避老師目光等。例如：詩琪在課堂上屬于特別安靜的孩子，說話輕聲細(xì)語，慢慢吞吞，不到迫不得已絕不開口，非常靦腆。為什么說給她強(qiáng)調(diào)在課堂上呢，因為通過與家長交流中了解到：她敢在萬圣節(jié)晚上領(lǐng)著一群孩子，到別人家敲門，并領(lǐng)頭高喊：“不給糖就搗亂”。這讓我感到很震驚，顛覆了我以前對她的認(rèn)識。于是我意識到，原來她是不敢說。那為什么不敢說？孩子媽媽給我的回復(fù)是：幼兒園時期太愛說話，被老師批評多次，導(dǎo)致孩子在課堂的教學(xué)氛圍中慢慢失去了自信。

2.老師我不會說

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有63%的學(xué)生屬于不會說。產(chǎn)生不會說的原因是：無序思考，欠缺表達(dá)方法，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，這一類孩子的共同特點是：閱讀量小、基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，即：舉手時半舉不舉，?，F(xiàn)凝思苦想，糾結(jié)狀。例如：

師：“原來有90根木頭，第一次運走了34根，第二次運走了38根，問還剩多少根？”

生：“想要求還剩多少根木頭，就得把兩次運走的木頭和減去原來的木頭，不對，是把原來的90根木頭減去（手指課本）這個（第一次運走的）和這個（第二次運走的）……”

從他條理不清，缺乏邏輯性的語言中，我發(fā)現(xiàn)其實他明白算理，但是他不知道如何表達(dá)。

3.老師我不愿說

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有25%的學(xué)生屬于不愿意說。產(chǎn)生不愿意說的原因是：聰明、較早接受啟蒙教育。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，即：不屑于回答問題，有時間就往下做題。例如：怡君同學(xué)是個極其個性的孩子，上課經(jīng)常低頭搗鼓自己的事情，從來不屑于回答簡單問題，用學(xué)生的話來說就是：“沒意思”。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)困擾一年級學(xué)生課堂表達(dá)的幾個因素是：不敢說，不會說，不愿說。想要學(xué)生達(dá)到敢說，會說，愿說的目標(biāo)，就要創(chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系，營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放下心理障礙；教孩子學(xué)會運用思維工具和學(xué)具，用簡潔、準(zhǔn)確語言表達(dá)；創(chuàng)設(shè)有趣情境，提煉學(xué)生想回答，有挑戰(zhàn)的問題來解決。

三、一年級學(xué)生提升表達(dá)能力方法初探

（一）從不敢說到大膽說

從不敢說到大膽說，是學(xué)生提升表達(dá)能力的第一步，也是最關(guān)鍵一步，這一類情況在表達(dá)能力不強(qiáng)學(xué)生中所占比例也最高。因此，如何讓學(xué)生放下心里包袱，克服畏懼害羞的思想，勇于開口、勇于表達(dá)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，我做了以下探索。

1.改進(jìn)評價方法——改進(jìn)教師評價語言

“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”所以教師所有的評價目的都是為了使學(xué)生放下心理障礙，敢開口說。一年級學(xué)生處于身心快速成長期，教師找出學(xué)生不同的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在評價中樹立自信心，大膽的說出自己的觀點。

（1）精心設(shè)計的評價語言

當(dāng)教師看到學(xué)生不敢舉手，欲言又止時，應(yīng)給予更多的鼓勵，如：“我看到有幾個平時不常舉手的同學(xué)，現(xiàn)在舉手啦，老師非常高興，我們來聽聽他的想法！”“每一次發(fā)言，都是一次在大家面前爽一回的機(jī)會，錯過了可就沒有機(jī)會了”。當(dāng)一位學(xué)生說的非常完整，把其他同學(xué)想說的都說完了時，“哇，我看你應(yīng)該來當(dāng)肖老師的老師，哪位同學(xué)再給肖老師當(dāng)一回老師，教教我這道題應(yīng)該怎么說？ “親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學(xué)生敢想、敢問、敢說。教師的評價如果能夠讓學(xué)生體會到全班同學(xué)和老師都在專心致志聽自己一個人說話是一件非常爽的事情時，學(xué)生才會勇于開口。

（2）意想不到的“無聲語言”

當(dāng)有聲語言不足以鼓動學(xué)生發(fā)言時，配合上多樣的“無聲語言”，如：一個手勢，一個眼神，一個微笑，一下?lián)崦紩寣W(xué)生從老師那親切多樣的無聲語言中感受到關(guān)愛、贊賞，更感受到那無聲的動力，使學(xué)生大膽說出自己的觀點。如：當(dāng)學(xué)生面部表情處在逃避或糾結(jié)狀時，送上一個期待、信任的眼神；巡視小組交流過程中，當(dāng)聽到平時不敢發(fā)言的同學(xué)有精彩的發(fā)言時，豎起大拇指，給他點個贊……

在課堂上，我告訴學(xué)生：“你們每個人在老師心中都是一塊金子，閃閃發(fā)光，但是有些金子不愛發(fā)言，時間長了就變成石頭了，老師有一根神奇的手指，能夠點石成金。”在課堂上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有不敢發(fā)言的同學(xué)時，走過去摸一下該學(xué)生的頭，學(xué)生就會立即高喊：“點石成金！”被點到的學(xué)生，也覺得自己被賦予了神奇的力量，站起來說出自己的觀點。如果他的回答是不夠完整的，我會說：“金子不論何時總是會發(fā)光的，這不，老師稍微一擦（配合擦的手勢），金子原來的面貌就露出來了，來看看其他的金子們有沒有想說的？一方面肯定了回答問題的學(xué)生，又鼓勵了其他想說不敢說的學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)生評師情境

學(xué)生評價老師，學(xué)生之間相互評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿活力。

“豎式錯誤寫法”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價老師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，質(zhì)疑老師。當(dāng)老師接受學(xué)生的質(zhì)疑，接納學(xué)生的意見時，學(xué)生心里感受到了莫大的肯定和鼓舞，自信心得到提升，也就敢于開口表達(dá)自己的觀點。

3.營造生生評價氛圍

學(xué)生表達(dá)能力的提升，不僅來自與教師的引導(dǎo)，同時同學(xué)之間的相互評價和幫助也是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。例如：我們在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之初就確定了規(guī)則：人人都要表達(dá)，表達(dá)能力弱的同學(xué)先說，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)給予補(bǔ)充；當(dāng)表達(dá)能力弱的同學(xué)確實說不出時，先仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，同時思考別人是怎么想出來的，我能否給予補(bǔ)充？最終小組長進(jìn)行歸納整理，指定發(fā)言人，代表小組在全班進(jìn)行匯報交流；交流過程中，每一位發(fā)言者發(fā)言結(jié)束后，詢問全班同學(xué)：“你贊同我的觀點嗎？”同意時，學(xué)生們都雙手舉起大拇指，為其點贊。有補(bǔ)充建議時舉起大拇指和食指，有質(zhì)疑時，手臂交叉放于胸前。這樣使那些不敢說的學(xué)生，首先既有面對幾個人發(fā)言的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)發(fā)言的機(jī)會；其次在同學(xué)們的鼓勵和補(bǔ)充下，他們更加主動地傾聽、思考、吸收組內(nèi)成員的意見，完善自己的發(fā)言。當(dāng)他們看到全班同學(xué)都在為自己的發(fā)言點贊時，就會越來越自信，逐步打消怕說錯，怕丟人的心理障礙，語言表達(dá)能力也得到提高。

4.榮譽(yù)激勵

在教學(xué)過程中，通過制作“我敢表達(dá)，我真棒！”表格，每回答一次問題印一個巴蒂小印章，學(xué)生每天都在數(shù)自己得了幾個小印章，甚至是給小印章描邊，回家更是向父母炫耀，自己回答問題有多積極得了幾個小印章。

5.家校聯(lián)動

學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分，二者缺一不可，所以家校聯(lián)動就是必需且必要的。為確保其表達(dá)能力得到切實提高，我發(fā)起了“我是小老師”的活動，鼓勵學(xué)生回家給父母當(dāng)小老師，講解當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時與家長溝通，在家多鼓勵孩子勇敢地說出自己的觀點。通過這一活動的開展，得到了家長們的一直擁護(hù)，普遍反映學(xué)生表達(dá)能力有了長足進(jìn)步。學(xué)生們也變得喜歡與家長交流與溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得獲得了較好效果。

（二）從不會說到會說

1.教師示范性語言

一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言積累少，詞匯匱乏，往往想說卻苦于詞不達(dá)意而放棄發(fā)言。但一年級學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言模式，讓學(xué)生在模仿中去感知如何有條理地表達(dá)。如：“要想求一共有多少就把xx和xx合起來” ，“要想求還剩多少，就得從總數(shù)里減去另外一部分”，教師的語言是否用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清晰直接影響了學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)弱，所以從一年級開始就應(yīng)重視教師示范性語言的使用。

2.思維圖示的使用

學(xué)生在表達(dá)過程中不會說的很大原因是，無法將自己的觀點條理的表達(dá)出來，而思維工具的使用可以幫助學(xué)生條理的，完整的表述自己的觀點。

橋形圖的使用幫助學(xué)生理解算理，勾連小棒、計數(shù)器和豎式之間的關(guān)系。

流程圖幫助學(xué)生梳理解決問題的思路。要想求出三層一共有幾本就得把三層的書本數(shù)合起來，最先要解決的是求出未知量第二層和第三層分別有幾本書。通過思維圖示的使用，能夠使學(xué)生理清問題的內(nèi)在邏輯，弄清問題的數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)解題思路，從“不會說”，變得“會說”。

3.學(xué)具、圖示直觀演示

一年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，詞匯匱乏，形象思維占主導(dǎo)地位,抽象思維能力教弱，表述觀點過程中往往說不出自己是怎樣想的，或者不能完整地表達(dá)出來，根據(jù)這個特點，在教學(xué)中,充分利用直觀教具的演示和操作，或圖示來幫助學(xué)生說清自己的觀點。“紅藍(lán)傘比多少”“退位減法”，學(xué)生通過熟悉的學(xué)具和圖示來表達(dá)出抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，逐漸從不會說到會說。

（三）從不愿意說到愿意說

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

對低年級的學(xué)生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望?！巴宋粶p法豎式說算法”100-18=？當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)用豎式說算法時，學(xué)生都覺得沒有什么好說的。于是我編了這樣一個小故事：先算個位0-8，發(fā)現(xiàn)個位小弟不夠減，于是砰砰砰敲十位大哥門，：“十位大哥，打個借條借1個十”一開門十位大哥也是個窮光蛋，于是十位大哥向百位大爺借，百位大爺很慷慨，把一個百借給了十位大哥，變成了10個10，此時十位大哥很負(fù)責(zé)，沒有忘記個位小弟，于是借給個位小弟1個十，個位小弟借來的1個十變成了10個一，減8還剩2，十位大哥被借走1個十，還剩9個十，減1得8，最后別忘了向橫式匯報。經(jīng)過這樣的一個問題情境的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.改變提問方式

教師提問問題的質(zhì)量決定了學(xué)生是否能理解，是否有興趣說。例如：都是教師做情境導(dǎo)入，提問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？”改為：“請你仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能編一個帶問題的數(shù)學(xué)小故事嗎？”經(jīng)過提問方式的轉(zhuǎn)變，將被動式接收課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訋е鴨栴}思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對問題的見解，對知識點的理解，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、總結(jié)

經(jīng)過半個學(xué)期的努力，我所任教班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)有了變化，以前偶爾發(fā)言的部分學(xué)生和不發(fā)言的學(xué)生開始變得積極發(fā)言起來，以前不發(fā)言的學(xué)生也向偶爾發(fā)言變化。具體情況如下：

通過對一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)能力現(xiàn)狀的觀察與分析，并結(jié)合與學(xué)生的訪談，我開展了關(guān)于如何提升一年級學(xué)生表達(dá)能力的研究，通過教學(xué)方法變化后，學(xué)生課堂反應(yīng)的對比，我認(rèn)為創(chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系，營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放下心理障礙敢于表達(dá)；教孩子學(xué)會運用思維工具和學(xué)具，用簡潔、準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言來表達(dá)；創(chuàng)設(shè)有趣情境，提煉學(xué)生想回答，有挑戰(zhàn)的問題來回答的思路是可行的，對于提升一年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的效果是明顯的。而且，表達(dá)是思維的內(nèi)容和方式的輸出結(jié)果，是思維的外在表現(xiàn)形式之一。學(xué)生表達(dá)能力的提高將會促進(jìn)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如：說不清、搶著說等現(xiàn)象，這些問題的產(chǎn)生又為我下一步的教學(xué)研究指出了方向，激勵我繼續(xù)對學(xué)生在如何進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行深入研究。