初中語文教學(xué)中如何融入心理健康教育

湯昊 （江蘇宿遷市沭陽縣錢集中學(xué)）

初中學(xué)生正處在心理和身體雙重發(fā)育的重要時期，也是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在此時期對學(xué)生進(jìn)行良好的心理引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立起健全的人格和心理素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的心理健康教育少之又少，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，于現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)相桲?；谡Z文學(xué)科具備觸動學(xué)生內(nèi)心情緒、聆聽學(xué)生真實想法的學(xué)科性質(zhì)，將心理健康教育融入初中語文教學(xué)中已經(jīng)成為語文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

一、寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的育人氛圍

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教學(xué)教師都陷入了一個嚴(yán)重的誤區(qū)，即認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該保持嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，這樣才能讓學(xué)生保持高度的注意力，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。事實上，嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍雖然對集中學(xué)生注意力具有一定的幫助作用，但缺乏師生之間的溝通交流，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的感受，更使教師無法聆聽學(xué)生的真實想法，無法對學(xué)生的心理健康進(jìn)行引導(dǎo)。因此，高中語文教學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重營造寬松、和諧、民主的生生關(guān)系，只有這樣才能提高師生之間的溝通交流頻率，幫助學(xué)生了解內(nèi)心的真實想法，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生建立起良好的人格和心理素養(yǎng)。初中學(xué)生的認(rèn)知能力和辨識能力還不健全，當(dāng)學(xué)生的理解錯誤時，教師不能急于批評和制止，而應(yīng)該在了解學(xué)生的真實想法之后，用引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到自己的錯誤，從根本上進(jìn)行改正。

例如：在學(xué)習(xí)《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，一些學(xué)生忽略了魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事背景和原因，而單純地認(rèn)為魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西很酷，很帥，眼里不容沙子，產(chǎn)生了看誰不順眼就打誰的錯誤認(rèn)識。在學(xué)習(xí)這一文章的過程中，教師應(yīng)對魯智深見義勇為，懲惡揚善的精神給予贊揚，并告訴學(xué)生在當(dāng)今的法制社會中，在遇到這種情況時，應(yīng)該盡快報警，而不是自己進(jìn)行解決。通過這樣的教學(xué)方式，教師知曉了學(xué)生的真實想法，并以文章中的實例對學(xué)生進(jìn)行了心理引導(dǎo)，將心理教學(xué)融入語文教學(xué)之中。

二、挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育

1.培養(yǎng)活躍的思維

初中語文教材中的很多文章都滲透著積極向上的心態(tài)和思維，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要對素材中體現(xiàn)真善美的文章進(jìn)行深層次的解析，并提出一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。

例如：在《灰兔和白兔》一文中，山羊伯伯要給灰兔和白兔獎勵，灰兔要了一車白菜，而白兔卻要了一包白菜種子，在這時，初中語文教學(xué)教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，“你想做灰兔還是白兔，你會怎么做？”在學(xué)生中，有選擇灰兔也有選擇白兔的，按照課文中，白兔勤勞聰明，灰兔好吃懶做，應(yīng)該是選擇白兔更加符合心理健康教育的價值觀，但其中有學(xué)生提出了“要一車白菜，自己吃不完，然后拿去市場上賣，掙的錢買一包白菜種子，再雇人種白菜”的新穎想法，這種問題本來就是開放性的，只要學(xué)生言之有理，都能夠算是正確答案，這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，有助于促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.陶冶積極的情感

初中學(xué)生處在心理發(fā)育和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個階段，初中語文教師應(yīng)該更多的將具有積極情緒的教學(xué)素材當(dāng)作教學(xué)對象，將其中樂觀向上的人生態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，潛移默化的進(jìn)入教師構(gòu)建的心理價值框架之中。

例如：在學(xué)習(xí)《游子吟》這篇詩文中，初中語文教學(xué)教師可以對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”這幾句進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生自己進(jìn)行翻譯，然后選取學(xué)生進(jìn)行翻譯演示，并讓學(xué)生談?wù)剬φn文中母親行為的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生父母的艱辛，觸動學(xué)生的內(nèi)心，教導(dǎo)學(xué)生要懂得感恩，培養(yǎng)學(xué)生的孝心。采用這樣的教學(xué)方法，能夠觸動到學(xué)生內(nèi)心深處，聽到學(xué)生的真實想法，陶冶學(xué)生積極的情感，達(dá)到心理教學(xué)的目的。

在初中語文教學(xué)中融入心理健康教育是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，有助于構(gòu)建學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和完善的人格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

[1]明銳.語文教學(xué)需滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2013.