淺議高中英語詞匯教學策略

宋和平

摘 要：詞匯是表達思想的關鍵要素，是高中英語教學的關鍵部分，是學生學好英語的重要基礎，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學生英語水平高低的標準。然而，目前高中教師在英語詞匯教學這一塊仍舊存在許多問題。因此，本文緊緊圍繞高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題及解決的途徑做一些簡要的探討，以促進高中英語教學現(xiàn)狀的改善。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;英語詞匯

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，詞匯是英語學習的基礎，詞匯量對學生的英語各方面能力產(chǎn)生直接的影響。掌握了一定量的詞匯能夠進行有效的閱讀和寫作，有利于學生進行英語口語的表達和交流。

一、當下高中英語教學中的現(xiàn)狀和問題

1、英語詞匯教學中教師對于詞匯的地位不夠重視。在當下的英語詞匯教學環(huán)境里，大部分的教師對于詞匯往往要求不嚴格，這是由于教材的緣故。在當前的高中英語教材中，以《新概念英語》為例，學生的英語詞匯量要求是每單元僅僅50～65個，從而導致了教師對于詞匯教學的認識度不高，認為只要將課本的知識進行鞏固學習就夠了。例如，在“festivals? around? ?the? world”這一單元當中，該單元以“festivals? around? ?the? world”為教材核心展開話題教學，其中的關聯(lián)詞匯僅僅有72個，課程要求必學單詞51個，而核心單詞只有17個。這種單詞的要求量根本無法滿足當下高中生對于英語學習的需求。

2、英語詞匯教學中教師對傳授詞匯學習方法的策略較少。在實際的英語詞匯教學過程中，我發(fā)覺教師往往對學生的學習策略方法指導較小。學生往往需要自己去花費大量時間和精力去研究如何學習詞匯，這帶給學生的壓力十分大，學習難度也很大，即便學會了，也很難達到預定的學習目標和學習進度。追其根本，是因為學生缺少學習英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導，甚至說從來沒有去指導過。這種現(xiàn)象是對英語詞匯教學的一種忽視，是當下最需要解決的幾個問題之一。

3、英語詞匯教學存在戴著枷鎖跳舞的現(xiàn)象。由于國情，通常教師在教學中對于應試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學中的重點往往會放在幫助學生提高成績上，而這往往是和他的績效掛鉤的。但是一個班那么多人，每個人水平具有差異性，教師無法做到面面俱到，也就容易導致學生水平出現(xiàn)較大差異。因為受到時間以及精力的影響，導致教師在課堂上不能每節(jié)課都采用差異化教學方式，在教學中只能盡力而為，導致效果不佳，一堂完美的課準備起來是永無止境的。但是教師在教學過程中，可以讓學生進行打分，學生課上表現(xiàn)滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實際上并不是如此，提高學生的成績，需要教師的指導，必須要讓學生經(jīng)常練習，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對一或者小班教學中。所以，現(xiàn)在高中英語老師過分關注語法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因為高考的壓力。甚至只關注課文本身，而很少關注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因為沒有時間，不如讓學生多做卷子。

二、高中英語詞匯教學分析

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生詞匯學習興趣

高中是學生各方面能力發(fā)展的重要時期，高中時期的學生有著獨特的特點，興趣廣泛、精力充沛，但是缺少耐性，注意力容易分散。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師應當結(jié)合學生的特點，結(jié)合學生的學習實際和興趣愛好，根據(jù)教學內(nèi)容進行教學情境的設置，激發(fā)學生的學習興趣，促進詞匯教學水平的提高。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教學方式比較單一，課堂教學枯燥無味，學生缺乏學習興趣。通過教學情境的設置能夠激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，樹立學生學習的信心，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性。例如，在 “History? Makers”的教學中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示相關的歷史人物，引導學生對描繪英雄人物的已學詞匯進行復習，如brave，calm，intelligent，romantic，kind等，通過對相關英雄人物的圖片以及歷史事跡的展示，引導學生對新的詞匯進行學習，同時對詞匯的含義和用法進行了解。例如，詞匯found動詞，“建立、創(chuàng)立”的學習中，根據(jù)教材中的原句“He? led? the 1911 revolution? and? founded? the? first? ?republic? ?of? China.（他領導了1911的革命，并且成立了第一個中華民國）”同時引導學生對詞匯froundation（基礎）進行學習，同時和find進行區(qū)分。在單詞equal的學習中注重句式的引導學習。更多的重點詞匯如struggle（拼搏、努力）、begin...with（以……開始）等。

2、結(jié)合詞匯語境，加深學生對詞匯的學習和理解

在高中英語詞匯學習的過程中，理解詞匯的含義和內(nèi)容，能夠更加能深刻進行記憶，記憶的也就越牢固。因此，在詞匯教學的過程中，教師應當把詞匯的音、形、義教給學生，讓學生能夠?qū)υ~匯進行深入的理解，通過具體的語境對呈現(xiàn)進行呈現(xiàn)，有利于學生的理解和記憶，同時能夠?qū)υ~匯進行靈活的運用。例如，在 “Virtual? Tourism”的教學中，在詞匯population的教學中，教師可以根據(jù)教材中的語句“It has? a? population? of? just? under? a? million? people? and? is? located? ?on? NorthIsland.”（人口接近一百萬，地處北島。）進行教學，have a population of有……人口。例句“China has a population of? over 1.3 billion.”（中國擁有13億多的人口。）引導學生結(jié)合語境對詞匯進行學習，同時進行分析，當其作為主語時，謂語動詞通常是單數(shù)。其含義主要是指的人口整體，因此在表示人口多少時，不能使用many、much、little或者few進行修飾，可以使用large和small進行修飾。同時引導學生對詞匯組和以及相應的句型進行學習，如have a populationof、What is the population of...？然后借助例句引導學生對詞匯的用法進行深入學習。The population of China__in creasing very? fast.80% of the population? of? China__farmers.

3、結(jié)合詞匯構(gòu)詞方式，豐富學生詞匯量

在高中英語詞匯教學的過程中，學生需要學習和掌握大量的詞匯，依靠傳統(tǒng)的詞匯記憶方式難以掌握，而且記憶的效果不佳。詞匯本身具有其構(gòu)詞的規(guī)律，對詞匯構(gòu)詞方式的掌握，能夠很好的對詞匯進行記憶。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師應當引導學生對詞匯構(gòu)詞的方式進行掌握，促進英語詞匯的學習，提高詞匯教學的質(zhì)量和水平。詞匯構(gòu)成的方式主要有派生、合成和轉(zhuǎn)化三種。

4、制定有效復習計劃，鞏固英語詞匯

在高中英語詞匯教學的過程中，人的記憶有長有短，根據(jù)艾賓·浩斯的記憶曲線原理，人們對新鮮事物通過多次的接觸能夠進行熟悉的記憶，而且最初的記憶會隨著時間的增加而逐漸模糊。因此，在詞匯教學的過程中，學生不但需要對詞匯的學習掌握一定的方式，同時需要重視詞匯的復習，是學生進行詞匯學習的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ~匯進行鞏固，達到加深記憶的效果。在詞匯學習的過程中，普遍的學生存在學習快，同時忘記也快的問題。主要的原因是由于在學習之后缺乏有效的復習鞏固。因此，教師應當引導學生對詞匯進行有計劃的復習和鞏固，制定相應的復習策略，加深對詞匯的理解。在課堂詞匯教學的過程中，引導學生進行重點記憶，結(jié)合教材內(nèi)容進行鞏固練習，在課后安排相應的聽寫訓練，促使學生對詞匯進行鞏固。同時制定相應的詞匯復習時間表，如新的詞匯，在學習后第一天、第二天、第四天、一周后、兩周后，這樣的時間安排進行復習，加深對詞匯的記憶。

結(jié)束語

高中生英語詞匯量掌握的水平的多少是鑒定一個高中生綜合英語水平的重要依據(jù)。本文通過對高中英語教學中如何提高學生英語詞匯教學效果進行分析，提出了幾條高中英語提高詞匯教學的方法。希望能為相關教育工作者提供一些幫助和參考意見。

參考文獻

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