高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題及對策研究

趙紹利 樊錫勛

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校通識教育的重要組成部分，是大學(xué)生進(jìn)行自我探索，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃人生目標(biāo)的重要途徑。目前我國的大學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我認(rèn)知意識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，我國高校也存在對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠，起步較晚，體制方法不健全等問題。針對我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，本文從職業(yè)規(guī)劃教育的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、制度體制保障、跟蹤服務(wù)指導(dǎo)四個(gè)方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育展開分析，并從分模塊教學(xué)改善教學(xué)方式、優(yōu)化師資隊(duì)伍、建立健全體制、加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)四個(gè)方面提出提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;問題;對策

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個(gè)家喻戶曉的社會性話題。黨中央國務(wù)院每年都會出臺不少政策以促進(jìn)、保障大學(xué)生就業(yè)。但從目前我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和我國經(jīng)濟(jì)體量來看，我國擁有大量的就業(yè)崗位，大批量企業(yè)難以招聘到合適的人才。一方面是振聾發(fā)聵的大學(xué)生就業(yè)難呼聲不斷，一方面是用人單位的用工荒唉聲嘆氣。

解決這一怪異現(xiàn)象，單純依靠國家政策扶持和高校就業(yè)指導(dǎo)是難以奏效的。事物的發(fā)展變化內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，內(nèi)因通過外因發(fā)生作用。呈現(xiàn)在我們眼前的就業(yè)崗位不適應(yīng)，工作待遇不合適僅僅是引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的表面現(xiàn)象。高校畢業(yè)生對自己缺乏準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)知，不了解自己的能力和職業(yè)興趣，不能積極主動轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念才是引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的根本原因。因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生正確探索自我，探索外部職業(yè)世界，準(zhǔn)確定位，形成正確的就業(yè)價(jià)值觀才能真正解決就業(yè)難，這也是促進(jìn)大學(xué)生終身發(fā)展的重要渠道。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生缺乏進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的意識和能力

隨著我國高等教育快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，加之人事制度改革和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，原來象牙塔里走出的“天之驕子”再也沒有分配工作的往日福利。獨(dú)生子女出身的“95后”和“00后”，更是對未來生活充滿了迷茫和無助。面對未來的不確定感和瞬息萬變的社會發(fā)展形勢，很多大學(xué)生仍然把完成大學(xué)學(xué)業(yè)作為自己唯一的目標(biāo)，缺乏對自己未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的掌控。也有部分大學(xué)生雖然意識到未來競爭的激烈和職業(yè)規(guī)劃的重要性，但是由于對自身認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我探索和外部世界的探索。雖然進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃，但是由于缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，在規(guī)劃過程中遇到困難和挫折而中途放棄。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初期探索階段

為了應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難這一社會性問題，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求提出的更高層次的要求，各高校相繼出臺了不少促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的保障措施，其中就包括開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程。但是由于我國大陸高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間較短，起步較晚，職業(yè)生涯教育的理論方法和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)主要來源于美國等發(fā)達(dá)國家和我國的臺灣地區(qū)，沒有形成具有本土特色，符合我國高等學(xué)校發(fā)展實(shí)際的有效教育體系。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育周期較長，教育的效果要在學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和個(gè)人發(fā)展過程中體現(xiàn)，不少高校仍然存在對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識不夠，人財(cái)物支持力度不大的現(xiàn)象，有的高校意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，卻在短期內(nèi)無法形成一套科學(xué)的理論方法和建立一支專業(yè)化職業(yè)化的教師隊(duì)伍。僅僅圍繞學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展短期性、培訓(xùn)性的工作。教學(xué)工作的開展缺乏系統(tǒng)性、多樣化和長遠(yuǎn)性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中仍處于初期探索階段。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠，缺乏體制保障

目前，我國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，以對在校生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)。但是，根據(jù)筆者調(diào)查了解的情況，很多高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，僅僅是為了完成教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為了節(jié)省教學(xué)資源，在學(xué)時(shí)安排上數(shù)量較少。并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生正確探索自我，了解職業(yè)世界，更好的適應(yīng)社會發(fā)展和規(guī)劃人生的重要途徑。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制的建立健全上缺乏制度保障，在人力、物力、財(cái)力上缺乏專項(xiàng)資金支持，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展緩慢，不能更好的服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)模式單一

目前，在我國的高校中還沒有一套系統(tǒng)成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案。多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程以職業(yè)規(guī)劃或生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論教育為主，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個(gè)人職業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展的重要影響，通過介紹職業(yè)規(guī)劃的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。然而筆者通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教育過程中，職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容過于依附教材，沒有把教育理論和我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及大學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。通過訪談及調(diào)查，多數(shù)學(xué)生更希望得到一般職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面的相關(guān)教育和指導(dǎo)。

在教學(xué)方式和教學(xué)手段上，目前的職業(yè)規(guī)劃教育主要采用課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，根據(jù)授課教師和學(xué)生的反映，這種課堂教學(xué)的方式效果并不理想。很多學(xué)生對課堂教學(xué)的方式進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育或就業(yè)指導(dǎo)教育表示不感興趣，只是為了拿到學(xué)分。究其原因，主要在于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本身不是知識類型的科目，而是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，指導(dǎo)學(xué)生更好的規(guī)劃自我，順利發(fā)展的應(yīng)用型、實(shí)踐性科目。因此，那種常規(guī)的課堂理論教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也無法達(dá)到真正的教學(xué)目的。

3.高校缺乏職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

目前我國高校承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)任務(wù)的主要是輔導(dǎo)員班主任老師和就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工處、團(tuán)委的老師。很多任課老師并沒有接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，也沒有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和心理輔導(dǎo)知識，不懂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論、方法和實(shí)踐工具，對職業(yè)規(guī)劃的流程和步驟一知半解。當(dāng)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的過程中遇到困難時(shí)，教學(xué)老師無法用科學(xué)準(zhǔn)確的生涯理論和工具為學(xué)生授業(yè)解惑，無法為學(xué)生合理科學(xué)的解釋在生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃半途而廢，職業(yè)規(guī)劃教育也是收獲甚微。

4.缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤服務(wù)指導(dǎo)

筆者從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作已經(jīng)5年有余，通過走訪和調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為通過職業(yè)生涯規(guī)劃讓自己能夠探索自我，認(rèn)識職業(yè)世界，合理做出規(guī)劃并付諸行動，真的受益匪淺。而在職業(yè)規(guī)劃的過程中半途而廢的同學(xué)則表示，之所以沒有堅(jiān)持自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是因?yàn)樵谝?guī)劃的過程中當(dāng)遇到困難出現(xiàn)迷茫，或者使用了不當(dāng)?shù)囊?guī)劃方法后，缺乏老師和學(xué)校層面的幫助和督導(dǎo)，自己無法堅(jiān)持，只能放棄。這種現(xiàn)象在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在。這也反映出學(xué)校沒有建立健全對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)的機(jī)制，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺少必要的督導(dǎo)和過程反饋，職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和長期性。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改進(jìn)建議

1.分年級分模塊構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃的流程一般可以分為探索自我、探索世界、進(jìn)行決策、實(shí)施行動和調(diào)整反饋這五個(gè)步驟。因此，針對不同年級的大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和形式也要有所區(qū)別。對于大一大二的同學(xué)主要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、目標(biāo)樹立、自我探索和職業(yè)世界探索方面的教育，幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和職業(yè)價(jià)值觀，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)幫助學(xué)生探索該專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展趨勢，用人標(biāo)準(zhǔn)和從事該行業(yè)所必須具備的各種素質(zhì)和能力。

而大三的學(xué)生則要在大一大二規(guī)劃的基礎(chǔ)上，按照規(guī)劃所要從事的職業(yè)進(jìn)行知識數(shù)量的儲備和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，著重提高社會實(shí)踐能力;對大四學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務(wù)則是提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，對職業(yè)決策進(jìn)行評估。

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生進(jìn)行分年級分模塊教學(xué)是保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得良好效果的重要保證。我國的大學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，對于職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展比較迷茫，僅僅是把升學(xué)作為主要努力的方向，而缺乏對自我探索和職業(yè)探索重要性的認(rèn)識，因此，大一學(xué)生應(yīng)該首先了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生自身成長的重要意義和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法;二三年級是大學(xué)生活的重要積累階段，也是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的重要準(zhǔn)備階段，經(jīng)過一年的大學(xué)生活，已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，對本專業(yè)及希望從事的職業(yè)有了一定的了解，因此加強(qiáng)學(xué)生自身的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能訓(xùn)練是這一階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人職業(yè)生涯做更詳盡的規(guī)劃，并圍繞職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)不斷充實(shí)自身的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);四年級學(xué)生面臨畢業(yè)并走入社會，在求職就業(yè)過程中，除了提升自身職業(yè)素養(yǎng)，更要根據(jù)實(shí)際的職場情況來對自己之前做的職業(yè)決策進(jìn)行評估論證，并根據(jù)評估的結(jié)果做出適時(shí)調(diào)整和反饋。

2.高校要加強(qiáng)重視程度，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)很難讓學(xué)生在社會上真正找到適合自己發(fā)展的行業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，“90后”已經(jīng)成為我國就業(yè)大軍的主流力量，這個(gè)群體由于特殊的成長環(huán)境，對自己的未來更是充滿迷茫，很多“90后”和“95后”大學(xué)畢業(yè)生頻繁更換工作，無法順利適應(yīng)工作環(huán)境。鑒于以上實(shí)際情況，高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)組織者應(yīng)該正確研判新形勢下出現(xiàn)的就業(yè)難的根本原因，從分析學(xué)生的興趣能力和價(jià)值觀入手，從引導(dǎo)學(xué)生正確探索職業(yè)世界入手，健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制，從思想上真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要作用，在人才培養(yǎng)方案的制定上增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)，在師資力量的配備和培訓(xùn)上給予資金上的保障，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的改革上給予大力支持，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度對做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育保駕護(hù)航。

3.努力打造職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍

高校職業(yè)化、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以從兩個(gè)方面入手。第一，積極培育學(xué)校專職的教師隊(duì)伍，在全校教師中遴選有就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)背景和管理學(xué)專業(yè)知識并熱愛職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進(jìn)行專門培訓(xùn)，引進(jìn)美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育理論和實(shí)踐方法，并結(jié)合我國實(shí)際國情及高校學(xué)生特點(diǎn)，打造一支屬于高校自己的，對學(xué)生的指導(dǎo)教育行之有效的職業(yè)生涯教育教師團(tuán)隊(duì);第二，實(shí)施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，聘請企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)高管和生涯教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講師、生涯教練擔(dān)任高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)和企業(yè)及社會教育機(jī)構(gòu)的交流，促進(jìn)高校專職教師的成長和課程體系的完善。

4.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中實(shí)施反饋與跟蹤服務(wù)制度，提升學(xué)生規(guī)劃的實(shí)效

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是伴隨學(xué)生終生，影響學(xué)生終生的教育。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生曾經(jīng)做出了具體的個(gè)人規(guī)劃方案，但是在實(shí)施過程中遇到了困難和挫折而無法堅(jiān)持完成規(guī)劃。這就需要建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃督導(dǎo)反饋機(jī)制和跟蹤服務(wù)制度，確保職業(yè)規(guī)劃的有效性。

職業(yè)生涯規(guī)劃督導(dǎo)反饋和跟蹤服務(wù)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要組成部分。它能保障大學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是大學(xué)教育的延續(xù)，就大學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，在評估反饋過程中，能幫助學(xué)生及時(shí)根據(jù)自身?xiàng)l件和社會環(huán)境的新變化，不斷調(diào)整個(gè)人規(guī)劃的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，并對學(xué)生規(guī)劃過程中遇到的困難和障礙提出有效地解決方案和策略，另一方面，學(xué)校通過對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的反饋可以全面監(jiān)控大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的實(shí)際實(shí)施狀況和效果，掌握最新動態(tài)，為今后的職業(yè)生涯教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)，從而為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和最后的職業(yè)選擇提供更好的服務(wù)幫助。

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作者簡介：

趙紹利（1982-），男，山東青島人，碩士研究生，講師，中級經(jīng)濟(jì)師，全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）。主要研究方向：高等教育管理、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

樊錫勛（1980-），男，山東青島人，碩士，高級軟件工程師，主要研究方向：高等教育管理。