ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

李鎧樂孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】“最近發(fā)展區(qū)”理論是由俄國心理學(xué)家列.維果茨基提出的：即學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，以“支架式”及“分層”式教學(xué)法為手段，試以解決基礎(chǔ)外語（漢語）課堂教學(xué)中存在的問題。文章通過對最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)案例以證明該理論在基礎(chǔ)外語課堂中的可實(shí)用性、可操作性，同時(shí)根據(jù)實(shí)證課堂研究得出教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué) 外語教學(xué) 教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“漢語熱”再次在全球掀起。學(xué)漢語、懂中國文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢，其中“漢語熱”在泰國更是方興未艾。漢語在泰國的授課對象自幼兒園至大學(xué)，課型從選修課變成必修課。曼谷商學(xué)院是國家教育部特批的四所海外辦學(xué)院校之一，“云南財(cái)經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院（BBS）”作為第一所中國在泰國開辦的學(xué)歷學(xué)位教育機(jī)構(gòu)，該學(xué)院學(xué)生不僅需要用英文學(xué)習(xí)中國相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還需用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)以外的更多補(bǔ)充性中國文化，漢語課程成為學(xué)生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復(fù)雜的學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)無意也是對授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎(chǔ)必修課，但就課時(shí)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情分析來看，該班基礎(chǔ)漢語教學(xué)面臨這巨大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)課的學(xué)生皆來自不同學(xué)院的不同班級(jí)，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎(chǔ)，找尋適合的教學(xué)法以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的"最近發(fā)展區(qū)"理論指導(dǎo)下的“支架式”教學(xué)模式則對此課堂教學(xué)問題具有直接的指導(dǎo)作用。

三、案例展示

學(xué)生是備課的第一要?jiǎng)?wù)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學(xué)生可利用的支架才是提升學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者非常注意學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務(wù)從而順利達(dá)到第二發(fā)展水平。如在生詞教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復(fù)習(xí)時(shí)筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學(xué)生要做得應(yīng)該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時(shí)又是可以拆分單獨(dú)進(jìn)行的階段。筆者在層層遞進(jìn)的搭建支架以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“跳一跳”可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學(xué)生“有得吃”，又可以避免程度好的學(xué)生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。從而才可以根據(jù)實(shí)際情況搭建支架，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在各方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實(shí)用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評價(jià)是準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應(yīng)該是單項(xiàng)、片面和靜止的。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)以動(dòng)態(tài)的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會(huì)隨之改變。以靜止的觀點(diǎn)無法做到真正的“因材施教”。教師要準(zhǔn)去把握學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，有效的教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Applebee， A.N. & Langer， J. （1983）. Instructional scaffolding： Reading and writing as natural language activities. Language Arts. 60（2）， 168-175.

[2] Asmolov A.G. （1986）. Basic principles of a psychological analysis in the theory of activity Soviet Psychology. 25（2）， 78-102.

[3] Brookes A. & Grundy P. （1988）. Beginning to Write. Cambridge University Press

[4] Benson， B. （1983）. Scaffolding （Coming to Terms）. English Journal. 86（7）， 126-127.

[5] Bransford， J.， Brown， A. &Cocking;， R. （2000）. How People Learn： Brain， Mind， and Experience & School.Washington， DC： National Academy Press.

[6] Bright， J. A. & McGregor， G. P. （1970）. Teaching English as a Second Language.London：Longman.

[7] Brown， H.D. （2000）. Principles of language learning and teaching （4th ed.）. White Plains， NY： Longman.