淺談小學數(shù)學課堂有效提問的技巧

閆鑫

【摘要】在傳統(tǒng)教學模式下，教師實施單方面的灌輸式教學，學生只能被動的接受知識，師生之間幾乎沒有什么針對知識的交流，課堂氣氛嚴肅而枯燥，致使學生的學習興趣不高，教學效果差。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要及時更新教學觀念和教學模式，巧用課堂提問這一手段，引導學生探究知識，提升課堂教學的有效性，但要注意對問題設(shè)計、提問方式、提問時機等方面進行優(yōu)化，最大程度上發(fā)揮提問的積極價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 有效提問 技巧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0072-01

一、精心設(shè)計所提的問題，打下課堂提問的良好基礎(chǔ)

小學數(shù)學教師要做好備課工作，針對將要講授的知識，深入鉆研教材內(nèi)容，找出其中的重難點，然后綜合考慮學生的知識能力和生活經(jīng)驗，立足于教學內(nèi)容，精心設(shè)計好所提的問題，為正式講課時的師生互動打下良好基礎(chǔ)。只有一個好的問題，才不會存在偏題、離題的問題，也不會忽視一些重要的知識點導致知識不系統(tǒng)，而且通過問題的逐步深入，更加有助于培養(yǎng)學生的思維能力。另外，所提出的問題最主要是要具備啟發(fā)意義，切中要害，循循善誘更是關(guān)鍵，教師要深入分析哪些知識點可能會讓學生存在疑惑，這些疑惑為什么會產(chǎn)生，最終又如何通過教師的旁敲側(cè)擊來讓學生解決問題，這些都需要全面的考慮，最終要設(shè)計出環(huán)環(huán)緊扣，步步深入的問題[1]。在問題設(shè)計出來以后，也不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)課堂上的情況適當取舍、增減，靈活運用，才能達到最好的實踐效果。

二、提問語言要精準明確，難度要適中

教師在課堂教學中進行提問時，所運用的語言不能太過籠統(tǒng)，應(yīng)該有明確的提問目的，否則學生也無法按照教師的思路去思考和回答[2]。例如在講解“除法”的過程中，對于10÷5=2這個算式，教師提出問題：“這個算式里的10是什么數(shù)？”這時學生就會做出很多種回答，如“10是比9更大的數(shù)”“10是個兩位數(shù)”“10是偶數(shù)”等，就是沒有回答出教師所設(shè)計的“被除數(shù)”這個答案，這種現(xiàn)象主要就是由于提問語言模糊不清造成的。此外，教師還要把握語言的長短，語氣和語調(diào)都應(yīng)該符合小學生的年齡特點和認知能力，一般最好把問題直截了當?shù)奶岢?，有時候過多的解釋和說明，反而會讓學生產(chǎn)生畏難心理。比如教師為學生展示出大森林中很多小動物一起玩耍的情境圖片，然后提問：“你們在圖中都看到了什么？”“圖片中一共有多少只小動物？”“猴子的數(shù)量是熊貓的幾倍？”通過這樣明確的問題，低年級小學生就能迅速抓住關(guān)鍵，深入的思考的學習，這樣的提問才更有效。

教師還要根據(jù)學生的學習能力，把握好問題的難易程度，問題如果很簡單，屬于學生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”，他們能夠迅速做出正確回答，這樣的提問缺乏啟發(fā)性，但問題太難也會讓學生茫然失措，最終會損害他們的學習熱情，甚至會讓他們逐漸產(chǎn)生害怕數(shù)學和討厭數(shù)學的情緒。因此，教師所提出的問題最好在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要通過學生的深入思考能夠解答出來，在培養(yǎng)了他們思維的同時，也使其獲得了成功的喜悅感。

三、把握提問時機，強化提問實效

1.應(yīng)該滿足學生的心理需求

小學數(shù)學教師要尊重學生的心理需要的興趣，樹立學生的主體地位，在提問過程中要多給予正面鼓勵，引導其積極思考，要通過問題的提出來激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲，從而學習到更多的知識。例如在學習完“同分母分數(shù)的加減法”后，教師可以給出1/2+2/3這樣的異分母分數(shù)計算題，提出問題：“1/3+2/3這個問題我們知道怎么算，那么這樣不同分母的分數(shù)應(yīng)該如何計算呢？”這樣學生們就會強烈的想知道如何去算。

2.借舊引新，重難點處設(shè)問

例如在講解“三角形的高的畫法”這個知識時，在學習完銳角三角形的相關(guān)知識以后，教師可以引導學生思考：“那么鈍角三角形的三條高該如何畫呢？”這個時候?qū)W生們就會發(fā)現(xiàn)在三角形內(nèi)部畫高無法與底邊垂直，陷入了苦苦思索之中。針對這樣的題目，運用舊的知識就難以解決了，此時教師就可以引出新的教學內(nèi)容，即延長底邊畫出頂點到對邊的垂線段。

3.操作性問題要具有可操作性

例如在教學“三角形邊長的關(guān)系”時，小學數(shù)學教師就可以設(shè)計出一道操作性問題，首先展示1cm，2cm，3cm，5cm，7cm等長度不同的小木棒，然后提問“請你們動手擺一擺，從中會有什么樣的發(fā)現(xiàn)？”這樣學生就會積極動手去操作，但其中很多學生都隨意擺出形狀，或是即使拼出三角形也沒有做出記錄，對于不能拼出三角形的沒去思考為什么，這主要就是由于教師提出的問題存在毛病，問題不明確，缺乏可操作性。針對這個問題，教師應(yīng)該首先強調(diào)出三角形這個概念，讓學生腦海中確立三條線段首尾順次相連所形成的圖形就是三角形，然后再明確要求學生選擇小棒去拼出三角形，并做好記錄，思考其中的數(shù)學規(guī)律，探究數(shù)學知識，這樣的操作才有意義，才能夠有助于教學效果的提升。

4.問題要能引發(fā)探究興趣

例如在講解“正方體”知識時，教師可以提出問題：“在正方體上切一刀，切口是什么形狀？”學生充滿興趣，這時就可以引導學生運用道具去自主探究，最終發(fā)現(xiàn)可以是正方形、長方形、三角形、梯形等等。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要努力打造師生互動的開放式課堂，精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生去主動探究知識，這樣才能真正提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]楊文輝 . 巧妙運用提問藝術(shù)，實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學[J].學周刊，2015（04）：33-34.

[2]袁家麟 . 激起學生思維的浪花——提高課堂提問藝術(shù)之我見[J].科學大眾，2014（11）：55-56.