主體性教育視角下英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高，如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)造力的英語專業(yè)人才，提高就業(yè)競爭力，是當(dāng)下眾多英語教育工作者思考的一個(gè)問題。筆者從主體性教育視角來探討英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，對于有效開展英語教學(xué)具有一定的參考與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】主體性教育 英語專業(yè) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0055-02

Cultivation of Students Innovative ability in English Major from the Perspective of Subjectivity Education

Huang Jianmi

（Hunan First Normal University， Changsha City，Hunan Province， 410205）

【Abstract】With the development of Chinas economy and the progress of science and technology， expectations for English major students are becoming much higher. How to cultivate Students innovative ability and enhance their competitiveness， thats a question for all English educators. From the perspective of subjectivity education， the author discusses the cultivation of students innovative ability in English major， providing reference for effective English teaching.

【Key words】Subjectivity Education； English Major； Innovative ability

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實(shí)踐領(lǐng)域”[1]?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有主體性的人。主體性強(qiáng)的人是“力求主宰自己的人，他富有理想，懂得自尊、自立、自強(qiáng)、自制，對自己的言行負(fù)責(zé)；他具有對社會、對人類的使命感，善于合作、敢于競爭；他不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，也不盲目從眾、惟書惟上；他善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性；對自己、對社會充滿信心”[2]。因此，教育過程在本質(zhì)上是培養(yǎng)受教育者主體性的過程，這種教育是一種主體性教育。

主體性教育思想，最初源于20世紀(jì)80年代對于主體性的哲學(xué)研究。其后，主體性問題被引入教育領(lǐng)域，形成一種教育思想理論，即主體性教育理論。它倡導(dǎo)教育的主題應(yīng)該是發(fā)展受教育者的主體能力，使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的良性互動關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，在教師的激烈和引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性。

任何一種教育理念的提出，都會激發(fā)人們開展教育實(shí)踐探索。作為一名英語教師和教學(xué)管理人員，筆者從主體性教育理論出發(fā)，積極思考如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)理念上充分認(rèn)識英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要從聽說讀寫四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。訓(xùn)練注重語言形式，如語言的流暢性、標(biāo)準(zhǔn)性乃至地道性， 而較少注意學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，因此課堂教學(xué)形式顯得機(jī)械、單調(diào)。事實(shí)上，英語學(xué)科擁有自身獨(dú)立的知識體系，它的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)可以拓展思維方式、重組價(jià)值觀念、重塑人格結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新思維、獨(dú)立自主、與人合作等能力，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。戴煒棟在談及英語本科專業(yè)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的再思考時(shí)提出，理想的外語人才應(yīng)具備專業(yè)知識，語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力[3]。

主體性教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。有學(xué)者提出，“外語類學(xué)生學(xué)習(xí)新語言，并解除異域文化，了解異族思想習(xí)慣及思維方式，因此，他們的思維更有靈活性，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α盵4]。在教學(xué)過程中，教與學(xué)的雙邊主體必須充分認(rèn)識到英語學(xué)科的人文性。作為一名英語專業(yè)的教師，語言方面的優(yōu)勢，更能敏銳的捕捉到一些新的思想。我們要善于質(zhì)疑，在熟練掌握聽說讀寫譯等語言技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，不再是簡單的知識傳遞和經(jīng)驗(yàn)重述，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳授西方文化思想時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批判性進(jìn)行吸收，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的理想信念、道德情感，既不盲目自信，也不妄自菲薄。

二、教學(xué)內(nèi)容上注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合

21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣播的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”“這些人應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想導(dǎo)讀素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！盵5]通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，可以改變英語專業(yè)過去純語言、純文學(xué)的培養(yǎng)模式，將學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位，注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，并處理好本科教育與終生教育的關(guān)系。

我校新版人才培養(yǎng)方案修訂就提出要 “夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)融合、尊重個(gè)性、提升能力”。在課程設(shè)置方面除了重視語言的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，如：英語閱讀、口語、聽力、寫作以及英美文學(xué)、西方文化入門等課程，還鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵與英語專業(yè)知識相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、教育、科技、軍事等方面的專業(yè)知識，并修讀人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、體育與健康、教師教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識拓展課程，以期拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)創(chuàng)造力。

主體性是全面發(fā)展的人的根本屬性。 主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動中既能較好的掌握專業(yè)知識，同時(shí)也能觸類旁通，文理兼修。通過廣泛的涉獵各種知識，學(xué)生可以調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，提高社會適應(yīng)性；從而對自己、對社會充滿信心。

三、教學(xué)形式上注重平等對話交流

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，大多采用信息輸送的形式，一堂課下來，老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)，甚至很多時(shí)候講授的整堂課都是語言點(diǎn)，唯恐漏掉了其中任何一個(gè)。而在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過很多渠道，比如網(wǎng)絡(luò)、光碟、電子圖書等去獲取老師講授的任何一個(gè)語言點(diǎn)，知識點(diǎn)。在這種新形勢下，老師的主宰和操控地位必須發(fā)生變化?！?0后”大學(xué)生的個(gè)人意識普遍較強(qiáng)，對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式如課堂教授、師生談心等逐漸失去興趣，在個(gè)人的成長過程中，這些學(xué)生更希望通過自主學(xué)習(xí)和探索，在媒體信息、社會實(shí)踐和朋輩的成長經(jīng)歷中尋找目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)不足、感悟經(jīng)驗(yàn)、獲取力量。

主體性教育，教師和學(xué)生處于對等的雙邊主體，能夠開展平等對話，交流協(xié)作。對話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)，它是一種教學(xué)活動方式，能夠縮短師生的之間距離、融洽師生之間的情感。教師與學(xué)生在平等對話的過程中，真誠溝通，互助交流，取長補(bǔ)短。在合作的氛圍中，各自建構(gòu)自己的知識體系，精神世界和意志充分拓展，不再墨守成規(guī)，人的潛能得到充分挖掘，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，從而使整個(gè)教學(xué)過程充滿創(chuàng)造力。

四、教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主體的示范性和創(chuàng)造性

教師的勞動具有示范性。教師是學(xué)生獲求知識的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊的地位。教師的道德品行和知識不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣。無論教師是否意識到，事實(shí)上教師的言論行為，品德人格，為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。因此，大學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)不僅使自己的生活獲得成功，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學(xué)、管理工作富有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學(xué)生。教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨(dú)立性、開放性以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志等全面感染學(xué)生，幫助學(xué)生消除人格障礙，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的創(chuàng)造性人格。

以往學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要具備創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要是考慮當(dāng)下人才市場對于學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。筆者所在高校是一所師范類院校，我校大部分英語專業(yè)畢業(yè)生從事的是小學(xué)英語教育工作，具備創(chuàng)新精神是形成未來人民教師所必須的基本素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，高校教師的自主性，創(chuàng)造性，以及在教學(xué)過程中傳達(dá)的創(chuàng)新思想對學(xué)生具有很好的示范作用，激勵(lì)學(xué)生自主養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且把這種理念在以后的教學(xué)活動中貫徹下去，教育好祖國的下一代。

五、教學(xué)評價(jià)上強(qiáng)化多元評價(jià)機(jī)制

英語學(xué)習(xí)能力的測評一般主要體現(xiàn)為英語四、六級、專四、專八等。從英語專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來講，測評應(yīng)該包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。診斷性評價(jià)主要是便于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于全面整體的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，它包含多種形式，如問卷調(diào)查、訪談、建立學(xué)習(xí)檔案、觀察、活動記錄等。終結(jié)性評價(jià)是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以理解為是對一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)。

韓寶成教授曾經(jīng)指出，語言測試至少涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是如何看待語言能力，二是如何看待英語專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。他指出如果把語言能力視作對語言知識的把握，測試就離不開對語言知識點(diǎn)的考查；把語言能力等同于聽、說、讀、寫四種技能，測試就離不開對這四種技能的微技能進(jìn)行考查；把語言能力視作為通過聽、說、讀、寫四種途徑交流信息、表達(dá)思想、闡述觀點(diǎn)和看法的能力，語言測試的重點(diǎn)就上升到結(jié)合內(nèi)容對思維能力進(jìn)行考查[6]。英語專業(yè)學(xué)生的能力的考核方式可以多樣化，考試不再局限于英語語言點(diǎn)的考查，評價(jià)的方式不再執(zhí)著于語言文字的表述，可以是思維方式的或者框架機(jī)構(gòu)性的綜合考量。與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)文學(xué)作品賞析、創(chuàng)作手法的分析、文本的解讀等，與歷史相關(guān)的也可采用文本解析、古今對比等對學(xué)生進(jìn)行考核；寫作的考試可以是開放式的，不拘泥于有限的話題。

主體性教育，學(xué)生是評價(jià)的主體，所有的評價(jià)活動目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，積極參與評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和社會化，使學(xué)生真正成為自己的主人。卷面考試可能能夠檢測英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握的熟練程度，但是知識不等于能力，學(xué)生具有多少專業(yè)知識并不標(biāo)志著學(xué)生智力發(fā)展水平的高低。人的能力還包含對所掌握知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化等。多元評價(jià)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我、建立自信，挖掘潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。

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作者簡介：黃建密（1987-），女，漢族，湖南湘潭人，文學(xué)碩士研究生，教研科副科長。湖南第一師范學(xué)院，研究方向英國文學(xué)、英語教育。