淺談高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作中的分層次教學(xué)

邵美琪

摘要：數(shù)學(xué)作為一門極具理性思維的學(xué)科，在高中階段，數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生進(jìn)行理科學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)、完善和補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。但由于每個(gè)學(xué)生情況的不同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)功課的能力不同，在高中階段，這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。如果教師一直選擇全面覆蓋、不分階梯式的教學(xué)方式，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異。就會(huì)造成兩極分化，數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越高，而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越吃力，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，所以為提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)合作；分層次教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，形成階梯式教學(xué)模式，不放棄任何一位學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步和全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異之間的矛盾，是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，布置階梯式作業(yè)。

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者，要承擔(dān)為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任，并探究尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。由于這一要求的提出，導(dǎo)學(xué)案的理念應(yīng)運(yùn)而生，為教師教學(xué)帶來(lái)了便利。導(dǎo)學(xué)案解決了一部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的困擾，從根本上解決了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也適應(yīng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)適應(yīng)了全體學(xué)生，針對(duì)課后鞏固模塊，教師在編排導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同去設(shè)計(jì)等級(jí)題目。因?yàn)椴荒芨鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別編排好幾種導(dǎo)學(xué)案，但可以在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容上多下工夫，在課后練習(xí)題中劃分等級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生可以忽略一些基礎(chǔ)題，直接挑戰(zhàn)拔高創(chuàng)新題，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以多練基礎(chǔ)題和典型例題。因?yàn)榛仡檪鹘y(tǒng)教學(xué)，教師布置作業(yè)都是直接面向全體學(xué)生，不分等級(jí)，這種情況會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生。例如，一份試卷，有些同學(xué)一節(jié)課就能完成，而有的同學(xué)則需要兩三節(jié)課才能完成，因?yàn)樵嚲碇蓄}目難易程度不同，這樣就使所有同學(xué)難題易題都去做，一些基礎(chǔ)題是沒有必要讓數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖的同學(xué)反復(fù)練習(xí)的，而一些創(chuàng)新型題目，難度極高的題目也沒有必要讓數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生去嘗試。因?yàn)檫@樣不僅浪費(fèi)了能力較弱學(xué)生練習(xí)典型例題的時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)的時(shí)間。我國(guó)的教育傳統(tǒng)一直是如此，教師布置作業(yè)，所有同學(xué)都必須完成，殊不知這種無(wú)階梯式的作業(yè)不僅達(dá)不到鞏固知識(shí)、提高能力的效果，反而是對(duì)學(xué)生的一種壓制。

所以，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可以分等級(jí)，教師在布置任務(wù)時(shí)，可根據(jù)日常學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分作業(yè)等級(jí)，促使同學(xué)們能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力去做適合自己能力程度相符的數(shù)學(xué)題目。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄和課后自我反思小結(jié)的文本資料，數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生全程保持高度注意力的課堂。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中不會(huì)像初中教師一樣，對(duì)每道題的每個(gè)步驟都解釋的很詳細(xì)。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一道題目的講解都是有跳躍性的，不會(huì)一步一步地很詳細(xì)的寫板書，甚至有些題目教師只是大體講一下解題思路和方法，告訴學(xué)生該從何入手，這種跨越性很大的課堂，對(duì)于小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的困難，有時(shí)會(huì)不能完全記憶教師講解的思路和解題方法，有時(shí)會(huì)有一些同學(xué)上課走神，很難與下面的課程接軌，所以，導(dǎo)學(xué)案是一份很好的課堂隨堂記錄本，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上都是教師將繁瑣的課本內(nèi)容簡(jiǎn)化、歸納的精華知識(shí)，都是教師必講內(nèi)容。所以，學(xué)生可以將課堂所聽內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上，省去了翻找課本的時(shí)間，而且導(dǎo)學(xué)案的最后都會(huì)有課堂反思總結(jié)，總會(huì)有一些易錯(cuò)題目集錦，供學(xué)生去鞏固訓(xùn)練。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然是面向全體學(xué)生，不分等級(jí)，但內(nèi)容是有明顯梯度的，可供學(xué)生自由選擇的空間較大，有利于分層教學(xué)。

二、分類確定分層教學(xué)措施

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是日常訓(xùn)練、作業(yè)的分層，而分層教學(xué)的其他措施也是必需的，如課堂提問(wèn)分層、測(cè)試分層、日常課堂輔導(dǎo)分層等等，都是有效的分層教學(xué)措施。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的渴望和潛能。所以，教師教學(xué)要因材施教，因?qū)W定教，不能犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)另一部分學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)兩極分化太過(guò)嚴(yán)重只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得班級(jí)不團(tuán)結(jié)，沒有向心力，這樣的班級(jí)沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體成績(jī)就會(huì)降低。所以，教師可將學(xué)生的不同能力作為可供開發(fā)利用的教育資源，以此來(lái)促進(jìn)各層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)。

教師上課總會(huì)有課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生因?yàn)榻處熖釂?wèn)而心生恐懼，上課總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不把注意力放在聽課上。所以，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白提問(wèn)只是為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)，教師也應(yīng)明白，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，提問(wèn)時(shí)也需注意根據(jù)所要提問(wèn)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同能力等級(jí)的學(xué)生。這一點(diǎn)教師尤其應(yīng)該注意，因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的行為很有可能給學(xué)生造成自尊心傷害。所以，對(duì)于一些有思維難度的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生回答，這樣不僅會(huì)得到建設(shè)性意見，也會(huì)調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極思考，更安撫了數(shù)學(xué)能力較差學(xué)生的不安心理。當(dāng)然，課堂并不僅僅是尖子生的主場(chǎng)，是全體同學(xué)的舞臺(tái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

課間輔導(dǎo)分層。高中的課間基本都是以下兩種情況：第一種情況是學(xué)生抱著書本去辦公室請(qǐng)教老師，第二種情況便是教師上完課被學(xué)生叫住，課間輔導(dǎo)是很常見的現(xiàn)象，課間輔導(dǎo)教師要做到一視同仁，不忽視每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于尖子生，教師可進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)落后的學(xué)生，教師主要采取調(diào)動(dòng)非智力因素的方法，主要去培養(yǎng)師生之間的感情。心理學(xué)分析，如果學(xué)生對(duì)教師有深厚的感情，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科有很大幫助。所以，教師可利用課間時(shí)間培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，以此來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，一個(gè)優(yōu)秀的教師要做到根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同采取分層教學(xué)措施，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到一視同仁，顧念學(xué)生自尊心，不傷害數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生的自尊心。實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：河北省定州市第二中學(xué)）