小學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略探析

潘曉麗

摘要：自主閱讀能力在小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。只有讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)英語文本內(nèi)容，才能夠真正點(diǎn)亮學(xué)生英語自主閱讀之燈，促進(jìn)學(xué)生英語自主閱讀走向品質(zhì)高端。本文詳細(xì)探討了小學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語自主閱讀能力 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力受到了社會各界的廣泛關(guān)注，英語教學(xué)研究方向和重點(diǎn)已經(jīng)從關(guān)注英語教學(xué)客體——教學(xué)語言、教材等向教學(xué)主體——學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生英語自主閱讀能力、閱讀水平?jīng)Q定著英語教學(xué)的整體效能，因?yàn)閷W(xué)生英語自主閱讀能力是形成學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

所謂自主閱讀，是指滿足學(xué)生個體需求、適合學(xué)生個人趣味而進(jìn)行的一種精神享受的認(rèn)知活動，它是學(xué)生獲取信息、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本路徑。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)生英語自主閱讀主要存在兩個突出問題：一是閱讀膚淺，主要滿足于懂意思，速讀、粗讀、快讀、覽讀等是淺閱讀的具體表現(xiàn)；二是閱讀被動，小學(xué)生常常是在被逼無奈的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀的。此外，小學(xué)生常以看不懂、沒興趣、沒時間為由頭，排斥、躲避英語閱讀。因此，要想解決這一問題，教師必須引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而點(diǎn)亮學(xué)生自主閱讀之燈。

小學(xué)生自主閱讀要基于自身已有的英語知識經(jīng)驗(yàn)上，所以教師要找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，把握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，筆者借助學(xué)生已有的英語知識，設(shè)計(jì)了“Read and match”活動，提供了一些圖片，讓學(xué)生將寫有故事內(nèi)容的紙條貼到相應(yīng)的圖片下，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行自主閱讀，然后相互討論、交流。在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)不再是教師簡單地講解、提問，學(xué)生機(jī)械地聽講、回答。緊接著，筆者設(shè)計(jì)了“Read and underline”活動，讓學(xué)生畫出主人公做的一些事情。最后，筆者設(shè)計(jì)了“Read and compare”活動，鼓勵學(xué)生編故事書，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生將自己編寫的故事與其他學(xué)生的故事進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再是被動、機(jī)械地閱讀，而是展開了自主性、創(chuàng)造性的問題解讀。同時，由于得到教師的引領(lǐng)和助推，學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量得到了提高。

英語自主閱讀改變了學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)會主動吸收知識，他們不再跟著教師亦步亦趨，不再受教師的約束，而是有了充分的自主性，在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟，從而達(dá)到通過英語閱讀積累英語知識、發(fā)展英語思維、形成英語語感的目的。

二、基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

如果說學(xué)生已有的英語知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主閱讀的一個出發(fā)點(diǎn)，那么英語學(xué)習(xí)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的另一個重要支點(diǎn)。在小學(xué)生英語自主閱讀時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文本的表層信息，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語文本的深層信息。學(xué)生英語自主閱讀的過程就是學(xué)生與英語文本進(jìn)行深層對話的過程，如果在英語閱讀過程中，學(xué)生只關(guān)注英語文本的表層信息，那么學(xué)生的英語核心素養(yǎng)很難獲得提升。在教學(xué)過程中，教師可以借助提示語、思維導(dǎo)圖、文本框架等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的思想，領(lǐng)悟文本所承載的英語語言文化。

如在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit4《Hobbies》中的“Cartoon time”時，學(xué)生通過自主閱讀能夠明白卡通故事的主要內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“為什么比利一開始得意揚(yáng)揚(yáng)，后來卻狼狽不堪呢？”“為什么比利一開始喜歡溜冰，后來卻討厭溜冰呢？”這樣一來，學(xué)生不僅能夠理解英語語言知識，掌握一定的語言技能，還能在這個過程中對故事內(nèi)容展開深入思考，英語卡通故事本身的教育意義和價值被學(xué)生發(fā)掘出來了。如此，在自主閱讀過程中，學(xué)生不僅掌握了言語知識，還獲得了智慧的啟迪和精神生命的成長?？梢姡谛W(xué)生自主閱讀英語文本時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，只有讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，才能有效地提升學(xué)生的英語自主閱讀能力。

盡管學(xué)生的英語自主閱讀能力是基于個體興趣、愛好、需求之上的，但教師要站在立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的高度上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的英語自主閱讀不再膚淺、功利，而是追求語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識等素養(yǎng)的共生共長、綜合發(fā)展。

三、基于閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力，教師還需要教給學(xué)生閱讀方法，如查讀預(yù)習(xí)、泛讀捕獵、品讀體會、回讀咀嚼、拾讀儲存等。只有掌握了自主閱讀方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生逐步會讀、能讀。另外，自主閱讀方法的培養(yǎng)是小學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的歸宿，所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生“談?wù)撃硞€話題”的能力，進(jìn)而有效地發(fā)展小學(xué)生綜合性的語言使用能力。

全國著名英語特級教師沈峰執(zhí)教《Planning for the weekend》一課時，他針對學(xué)生自主閱讀中囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影等問題，選擇了培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀的方法。以下是其教學(xué)的一個片段：

T：“What are they going to this weekend？ Listen to the dialogue carefully，get the main idea and then answer some questions.Just give me two key phrases.”

T：“When and where are they going to do at the concert？ Listen to the dialogue again and try to get more details.Try to take notes.”

兩次“聽”文本中，第一次相當(dāng)于泛讀，第二次相當(dāng)于精讀。在精讀中，教師要求學(xué)生從文本中找出時間、地點(diǎn)和事件的細(xì)節(jié)，記筆記、標(biāo)注關(guān)鍵詞句之間的關(guān)系、繪制思維導(dǎo)圖、根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述等。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在自主閱讀中“學(xué)會”，而且使學(xué)生會學(xué)、會讀、善讀等。

教師基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用一定的方法，充分地感知、體驗(yàn)英語文本內(nèi)容，能夠提高學(xué)生英語自主閱讀能力。在英語自主閱讀中，小學(xué)生通過“I think”“I know”“I hope”等練習(xí)，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、續(xù)編，激發(fā)了自主閱讀興趣，培養(yǎng)了自主閱讀能力，從而讓英語教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的藝術(shù)之境。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)）