化欣賞作品為『心』賞作品

陸秋萍

一、當前美術欣賞課的誤區(qū)

“欣賞·評述”一直都是美術教師最不敢挑戰(zhàn)的領域，因為其教學目標難達成，重點和難點難以把握，容易走入誤區(qū)。當前美術欣賞的誤區(qū)有以下幾個：

1.程度過淺，成“故事會”

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師以藝術家的軼事來吸引學生的注意力，作品內(nèi)容、形式的分析卻三言兩語帶過，課堂氣氛看似融洽，教師卻沒有與學生產(chǎn)生作品欣賞上的共鳴，更別說審美上的體驗了。

2.內(nèi)容過多，成“滿堂灌”

教師無法把握學生已有審美的知識結(jié)構(gòu)，用灌輸式教學方法，將課堂的美術知識傾倒而出，導致學生毫無學習興趣。此外，美術教師缺乏與學生的交流，忽略了學生的實際體驗，導致學生學習效率低下。

二、美術欣賞課的有效教學策略

只有讓所有學生參與美術欣賞課，才能培養(yǎng)學生的審美趣味和美術欣賞能力。根據(jù)教學實踐和課后反思，筆者總結(jié)出以下三種教學策略：

1.提高教師的專業(yè)知識

小學美術欣賞課的教學內(nèi)容主要是讓學生欣賞美術作品，涉及作品、作者、歷史文化背景、作品表現(xiàn)形式等。因此，教師必須深入地了解一幅繪畫作品，了解每一時期的美術派別、每名畫家的作品特點，熟悉這個作品前后各個年代的變化，以及了解中外美術歷史發(fā)展概況等。

2.重視學生的主性

小學中高年級學生已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡，教師可以將問題羅列出來發(fā)給學生，鼓勵學生在課前查閱資料，然后在課堂上與同學一起交流成果。教師還可以將“你看到了什么”“作品是怎么組織起來的”“作品的意義”等問題布置給各個學習小組，由小組通過自主學習與討論，得出結(jié)果，再反饋交流。這樣的學習過程充分調(diào)動了學生學習的主動性，幫助學生樹立起自信心。

3.培養(yǎng)學生的美術語言

只有欣賞，沒有評述，不算是一個完整的欣賞活動。低年級學生只能用簡單的詞匯或句子描述美術作品，而中高年級學生可以用完整的句子來描述作品。評述美術作品的時候，學生需要用美術的語言來表達，所以教師要在平時的美術課堂上引導學生積累美術語言。當然，評述的方式不僅局限于語言表達，還有文字表述和問卷方式。

三、美術欣賞課的多種開展方式

DBAE教育理論把美術教學分為美術創(chuàng)作、美術史、美學、美術評論四個領域，并且認為美術教學的四個領域相互交融與滲透。因此，在美術欣賞課堂上，教師不能只是一味地采用欣賞的方法進行教學。

1.結(jié)合動手體驗

讓學生學習創(chuàng)作或臨摹大師作品，能進一步幫助學生理解作品，這也是另一種學習成果的反饋方式。教師應根據(jù)教學需要，設置不同的環(huán)節(jié)，讓學生用陶藝、繪畫、手工拼貼、電腦創(chuàng)作或者寫感想等形式去欣賞美術作品。

2.融合其他學科

在美術欣賞課中，教師可以適當?shù)匕岩魳泛兔佬g結(jié)合起來，以達到圖音并茂、聲色俱全的效果。另外，教師還可以與計算機課相結(jié)合，將學生帶入機房，讓他們?nèi)ド暇W(wǎng)查找答案，以提高學生的學習主動性。根據(jù)教學需要，美術教師結(jié)合其他學科來開展教學，往往能取得事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設“課堂美術館”

只看教科書上的作品圖片和在美術館中看到作品實物，教學效果是截然不同的。但并非每個城市都具備這樣的條件，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設“課堂美術館”，用圖片、藝術的仿制品布置課堂，讓學生在有限的條件中感受到美術學習氛圍。

4.整合地方文化資源

美術新課程改革特別重視地方文化資源，但由于地理環(huán)境、課本篇幅有限，配圖往往只能選擇比較經(jīng)典的，導致當?shù)卮罅康奈幕Y源沒有展現(xiàn)給學生。地方文化資源與書本內(nèi)容的整合可以引起學生的共鳴，讓學生更直觀地欣賞美術作品，所以教師應創(chuàng)設地方文化的欣賞課。

美術欣賞進入小學課堂的時間不長，可借鑒的成功教學經(jīng)驗也不多。以上是筆者在欣賞美術作品教學的多次嘗試中總結(jié)出來的策略，希望教師能夠真正架構(gòu)起學生與美術作品對話與交流的橋梁，讓美術欣賞課堂變得高效。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學）