基于情境認知理論的哲學微課設(shè)計個案研究

朱育賢 鄭小軍 梁秋遠 魏曉會

摘 要：微課以其短小精悍等優(yōu)點受到學習者和教育工作者的喜愛。哲學作為一門抽象的學科，能否用微課將晦澀難懂的知識可視化？文章采用個案研究法，對國家開放大學“五分鐘課程網(wǎng)”14個哲學微課的導(dǎo)入、教學過程、小結(jié)、練習、教學方法進行個案分析，發(fā)現(xiàn)這些哲學微課均以情境認知理論為指導(dǎo)，運用師生對話、舉例、設(shè)問、對比、思辨等方式方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)和思考，使抽象知識點的學習更具趣味性、生活化、可視化和容易理解。進而提出“五步設(shè)計情境哲學微課流程”，以期為廣大教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：情境認知理論；哲學微課；設(shè)計；個案研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0057-03

哲學是一門研究宇宙的性質(zhì)、宇宙內(nèi)萬物演化的規(guī)律、人在宇宙中的位置等普遍而基本問題的學科。哲學知識一般比較抽象，需要用想象力和空間邏輯能力去理解。因而，哲學微課的設(shè)計具有挑戰(zhàn)性。那么，目前互聯(lián)網(wǎng)上有什么優(yōu)秀的哲學微課可供借鑒？優(yōu)秀的哲學微課在教學設(shè)計方面具有什么共性？基于以上問題，本研究借鑒微課教學設(shè)計的評價指標，根據(jù)微課的教學呈現(xiàn)過程，對國家開放大學“五分鐘課程網(wǎng)”[1]的“哲學社科”類14個微課，從 “微課導(dǎo)入”、“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教學啟發(fā)”、“教學總結(jié)”、“練習測試”5個維度進行分析研究。

一、研究結(jié)果

1.微課導(dǎo)入：情境式對話

微課導(dǎo)入是微課的先導(dǎo)、序曲或鋪墊，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分[2]。從表1內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)14個哲學微課都采取情境式對話導(dǎo)入，從人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的一些事情，使觀看者有身臨其境的感覺，拉近了哲學與現(xiàn)實生活的距離。情境式對話導(dǎo)入是哲學類微課導(dǎo)入的有效方式。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)：設(shè)計與技術(shù)同行

如何將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學習者面前，是微課設(shè)計的重要關(guān)注點，而情境的創(chuàng)設(shè)需要選擇恰當?shù)臄?shù)字媒體資源，通過技術(shù)渲染情境、再現(xiàn)情境[3]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計上，這14個微課全程圍繞著導(dǎo)入提出的問題，將生澀難懂的哲學知識用簡單易懂的話描述出來，每一句話都比較精煉，邏輯性強，且結(jié)合了許多案例。這些案例中有部分是發(fā)生在名人身上的故事，但大部分是生活中常遇到的事情，例如“在什么情況下可以說謊”，在此基礎(chǔ)上結(jié)合師生對話、設(shè)問、舉例等方法，微課更具趣味性。同時，每個微課的呈現(xiàn)方式是以音像、卡通動畫場景、人物與動畫這幾類技術(shù)構(gòu)成，鏡頭轉(zhuǎn)換自然，類似于MG動畫（Motion Graphic，圖形動畫，一種隨時間流動而改變圖形狀態(tài)的動畫）；都使用了符合情景的背景音樂，音效恰到好處，再加上飽含情感的標準普通話配音，避免了不恰當?shù)穆曇裘襟w分散學習者注意力的問題。這樣的呈現(xiàn)方式能將晦澀難懂的哲學知識通過情境可視化，使學習者能集中注意力，在輕松愉快的氛圍下掌握知識。

例如，微課《撒謊總是錯》主要通過動畫人物夏妮、亞歷克斯與老師對話、他們的肢體動作以及場景的變化來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在人物說話時，多次使用長鏡頭；說話人物的變化以及場景的轉(zhuǎn)換，運用了鏡頭的推拉搖移，這能使畫面充滿動感，有利于學習者保持注意力；導(dǎo)入部分結(jié)束后，換了較活潑的背景音樂，在教師舉的一個事例中，當某人穿了不合身的套裝時，微課出現(xiàn)了哈哈大笑的音效聲。這樣做容易吸引學習者的注意力，引導(dǎo)學習者跟著微課的思路進行思考。通過7個例子、13個場景將哲學知識可視化，使學習者在觀看有趣動畫片的同時，掌握了功利主義、義務(wù)論、結(jié)果理論及局限、規(guī)則理論相關(guān)知識，解釋了撒謊不一定會錯，形成了一定的批判性思維。

3.教學啟發(fā)：方法多樣化

情境教學是教師把情境創(chuàng)設(shè)出來，有目的地進行加工，組成有機的學習認知情境來啟發(fā)學習，讓學習者在情境中得到學習策略和方法的鍛煉。這14個哲學微課主要運用師生對話、舉例、設(shè)問、對比這幾種方式來進行教學啟發(fā)。師生對話有利于及時解決可能產(chǎn)生的困惑和問題，深化理解；舉例使我們更快更好地理解哲學方面的知識；設(shè)問能使學習者注意力更集中，進行更深層次的思考；對比幫助學習者發(fā)現(xiàn)哲學的規(guī)律，使學習者更容易學會解決該類問題的方法。例如微課《動物有權(quán)利嗎？》使用了師生對話、舉例、講授、設(shè)問四種方法進行教學啟發(fā)，師生對話讓學習者能輕松掌握“杰里米理論”；通過講授與舉例，學習者能清楚分辨動物虐待的表現(xiàn)，進而明白有限使用原則和規(guī)則原則；通過以下問題：“你認為‘如我們都變成素食主義者，就能解決世界上的饑荒這個說法正確嗎？”進行設(shè)問，讓學習者最終受到啟發(fā)：討論動物有沒有權(quán)利不重要，重要的是，防止殘酷對待動物的行為。在情境中使用多種不同的教學方法，能輕松地啟發(fā)學生的思維，達到教學目標。

4.教學總結(jié)：拋出問題

教學總結(jié)是微課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學習者把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。它是整節(jié)授課內(nèi)容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節(jié)課教學的精華所在?？偨Y(jié)不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，都需做出適當?shù)目偨Y(jié)。14個微課主要通過問題來總結(jié)，這樣做的用意在于，促使學生自主回想本節(jié)微課的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行更深層次的思考。除此之外，也有通過師生對話和學生來總結(jié)。這樣做有助于學習者回想到原先的情境，形成自己的方法論。例如《每個問題都有答案嗎》微課中通過師生對話，總結(jié)說明了為什么每個問題不一定都有答案，且鼓勵大家要樹立目標，成為更好的人，這樣既總結(jié)了所學內(nèi)容，又升華了主題。

5.練習測試：開放思維

14個哲學微課均在末尾設(shè)計了沒有統(tǒng)一答案的開放性練習測試題，讓學生的思維在情境中盡情展開，利用學生的好勝心給微課“閉環(huán)”，同時，這種練習方式也符合哲學的學科特點。練習測試作為學習材料，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習測試的設(shè)計直接關(guān)系到教學效果的高低。在教學中，對習題的選擇、習題的層次性、習題的生活化、難題的突破等方面進行精心設(shè)計顯得尤為重要。例如排第一的微課《撒謊總是錯誤的嗎？》提供了3個測試題（如圖1），讓學習者開放思維。

二、情境認知理論及微課設(shè)計流程

情境在學習中很重要，學習者在熟悉的情境中比較容易將新舊知識聯(lián)系起來，知識容易產(chǎn)生順應(yīng)和同化的效應(yīng)。情境認知理論認為個體的心理活動是情景化的，人們所知覺的、所思維的及所做的，是在一個根本上社會化的情境中發(fā)展起來的[4]。因此，在微課中，將晦澀難懂的哲學知識融入到學習者熟悉的情境中，有助于學習者更好的理解、掌握和運用哲學知識。那么，如何設(shè)計此類哲學微課呢？在閱讀大量文獻后，借鑒李文德學者“情境微課敏捷開發(fā)流程”[5]，在此提出“五步設(shè)計情境哲學微課流程”（見圖2）。

三、研究結(jié)論與展望

情境認知理論認為個體的心理活動總是在情境中進行，在情境指導(dǎo)、支持和建構(gòu)中獲取學習知識。學習者學習、獲取、運用知識是在情境中進行組織、加工、動態(tài)地建構(gòu)的一種活動。情境認知理論在教學過程中起著不可忽視的作用。

通過對“五分鐘課程網(wǎng)”14個哲學微課的設(shè)計分析，發(fā)現(xiàn)這些微課在“教學導(dǎo)入”、“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教學啟發(fā)”、“教學總結(jié)”、“練習測試”等環(huán)節(jié)，都運用了情境認知理論，即情境認知理論貫穿于14個哲學微課的教學全過程。恰當?shù)剡\用情境認知理論，哲學微課顯得更具趣味性，枯燥、抽象的哲學知識更容易理解?；谇榫痴J知理論的微課設(shè)計，對于哲學學科之外的文史科也有一定的推廣作用，值得深入研究。

參考文獻：

[1]五分鐘課程網(wǎng)[DB/OL]. http：//www.5minutes.com.cn/web/course/TabList.aspx？tid=ea2ee891-88ab-4074-8de7-7d989f1a8c67.

[2]鄭小軍.例談微課導(dǎo)入的方法[J].中國教育信息化，2017（10）.

[3]劉萬輝.微課教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2015：57-59.

[4]M.P.德里斯科爾著，王小明等譯.學習心理學——面向教學的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015：129-150.

[5]李文德.情境微課開發(fā)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：22-24.

（編輯：魯利瑞）