國(guó)內(nèi)教學(xué)績(jī)效發(fā)展現(xiàn)狀研究

辛雨菡 王曉軍

摘 要：教學(xué)績(jī)效能夠及時(shí)評(píng)判教學(xué)中產(chǎn)生的問題，為教師改善教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的參考依據(jù)，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展。本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上有關(guān)教學(xué)績(jī)效的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谖墨I(xiàn)數(shù)量、研究性質(zhì)、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容四個(gè)維度的變化，把握國(guó)內(nèi)教學(xué)績(jī)效的發(fā)展現(xiàn)狀，從而對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策與建議，以期為之后教學(xué)績(jī)效領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)績(jī)效；內(nèi)容分析法；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0005-04

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教育處于更新?lián)Q代的年代，教學(xué)活動(dòng)也在由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡，這對(duì)起橋梁作用的教師提出了更加艱巨的挑戰(zhàn)。此時(shí)，教學(xué)績(jī)效應(yīng)運(yùn)而生，它作為評(píng)判教師教學(xué)成果和產(chǎn)出的一種有效方法，能夠肯定教師的教學(xué)成果，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)技能，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)教育的變革和發(fā)展。

教學(xué)績(jī)效來自于績(jī)效技術(shù)這一概念。國(guó)內(nèi)績(jī)效技術(shù)的領(lǐng)先研究者張祖忻教授認(rèn)為：“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域。”[1]寧波大學(xué)劉世清教授首次在教師教學(xué)水平的評(píng)估中引入績(jī)效技術(shù)，指出教學(xué)績(jī)效技術(shù)是探索、提高和改善高校教師工作績(jī)效的方法。[2]筆者認(rèn)為，教學(xué)績(jī)效是教師在教學(xué)活動(dòng)中的產(chǎn)出、成就和結(jié)果。也就是說，教師通過教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)出了一系列成果，這些成果就是教師某一階段教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效。

近年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)績(jī)效從理論和實(shí)踐方面都做了系列研究。為了解國(guó)內(nèi)教學(xué)績(jī)效研究的側(cè)重點(diǎn)、變化趨勢(shì)以及對(duì)教育產(chǎn)生的影響，筆者對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行比對(duì)、分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)績(jī)效發(fā)展現(xiàn)狀及不足之處，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為今后的研究提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

二、文獻(xiàn)基本情況統(tǒng)計(jì)分析

本文利用中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)字出版平臺(tái)，以“教學(xué)績(jī)效”為主要搜索條目，對(duì)2002至2017年11月份的國(guó)內(nèi)教學(xué)績(jī)效相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、過濾，剔除關(guān)聯(lián)度不大的論文之后，選出學(xué)術(shù)論文96篇作為研究對(duì)象。接下來，采用內(nèi)容分析法，對(duì)篩選出的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)背后的意義。內(nèi)容分析法，是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它既是資料的收集方法，也是一種獨(dú)立、完整的專門研究方法。[3]

1.文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)分析

從2002年第一篇涉及教學(xué)績(jī)效的文章《提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效的研究》[4]開始，相關(guān)研究迅速增長(zhǎng)，尤其在2008年，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了一個(gè)高峰，比前一年增長(zhǎng)兩倍，這與劉世清教授將績(jī)效技術(shù)引入教學(xué)評(píng)估中有一定關(guān)系，教育領(lǐng)域開始對(duì)教學(xué)評(píng)估有了新的認(rèn)識(shí)。2009年數(shù)量有所下降，2010年再次回升，2012年達(dá)到了另一個(gè)發(fā)展高峰，之后保持平穩(wěn)狀態(tài)。雖然在這個(gè)過程中文獻(xiàn)數(shù)量有增有減，但總體呈上升趨勢(shì)，說明我國(guó)對(duì)教學(xué)績(jī)效的關(guān)注度越來越高，教學(xué)績(jī)效成為一個(gè)發(fā)展中的主題。

2.文獻(xiàn)研究性質(zhì)變化趨勢(shì)分析

定性研究與定量研究是教育技術(shù)學(xué)研究的兩個(gè)重要范式，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)事物本質(zhì)的研究，側(cè)重于語(yǔ)言描述，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)事物量的研究，側(cè)重于使用統(tǒng)計(jì)分析的方法。圖2中的折線圖描述了不同研究性質(zhì)的文獻(xiàn)數(shù)量及其變化趨勢(shì)。

由于教學(xué)績(jī)效發(fā)展前期缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，因此定性研究較多，并于2011年到達(dá)頂峰，之后呈下降趨勢(shì)。隨著后期對(duì)教學(xué)績(jī)效的深入研究，逐漸出現(xiàn)了定量研究，以及定性與定量相結(jié)合的混合研究。如圖2所示，定量研究自2008年后穩(wěn)定增長(zhǎng)，2012年與定性研究持平，2013年到達(dá)頂峰?；旌涎芯坑诮鼛啄暧辛诵碌陌l(fā)展，目前處于三種研究相持平的狀態(tài)。教育技術(shù)知名學(xué)者李克東提到：“按一般規(guī)律，學(xué)科發(fā)展越完善、越深入，定量研究（數(shù)量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發(fā)展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)，是其科學(xué)化的表現(xiàn)?！盵5]綜上，目前教學(xué)績(jī)效研究領(lǐng)域進(jìn)行著大幅度的轉(zhuǎn)型，由理論性的定性研究向多種方式并存的研究轉(zhuǎn)型，從側(cè)面反映了教學(xué)績(jī)效領(lǐng)域的研究日趨成熟。

3.研究領(lǐng)域分析

如圖3所示，絕大部分的文獻(xiàn)研究領(lǐng)域在高校，如《高校課程信息化教學(xué)績(jī)效成熟度模型研究》[6]、《高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)模式研究》[7]。相對(duì)較少的在中小學(xué)，如《基于層次分析的語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》[8]。后來，出現(xiàn)部分文獻(xiàn)針對(duì)在線教學(xué)、大學(xué)附屬醫(yī)院臨床教學(xué)、軍事、經(jīng)濟(jì)等其他領(lǐng)域，如《在線教育管理者視角下的學(xué)習(xí)分析——在線教學(xué)績(jī)效評(píng)估模式構(gòu)建與應(yīng)用》一文提出了“在線教學(xué)績(jī)效評(píng)估模式”。[9]可見，對(duì)教學(xué)績(jī)效的研究還是非常不均衡的。然而，2009年以來，對(duì)中小學(xué)教學(xué)績(jī)效的研究在慢慢起步。這與2009年教育部發(fā)布做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的文件有一定關(guān)系。[10]我國(guó)教學(xué)績(jī)效研究領(lǐng)域也在逐步擴(kuò)大。

三、文獻(xiàn)內(nèi)容分析

對(duì)篩選出的文獻(xiàn)從研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，具體結(jié)果見表1。

我們對(duì)常見的幾種內(nèi)容類型進(jìn)行分析。

1.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分研究從教學(xué)績(jī)效現(xiàn)狀切入，關(guān)注教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不同的研究衡量教學(xué)績(jī)效的方式不同，就會(huì)涉及不同的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是大多數(shù)研究都傾向于對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果的評(píng)估。然而有的文獻(xiàn)能夠不拘泥于這些方面的評(píng)價(jià)，提出自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，我國(guó)學(xué)者陳曉云在關(guān)于中職教師教學(xué)績(jī)效考評(píng)的研究中指出，教學(xué)督評(píng)人員給教師的分?jǐn)?shù)可以作為衡量教學(xué)績(jī)效的一大指標(biāo)。[11]其他有創(chuàng)新性的文章提到了教師的自我評(píng)價(jià)也可以作為一大評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)者李倩和劉大為的一篇文章認(rèn)為教師是否認(rèn)真投入教學(xué)過程很難通過外部觀察進(jìn)行判斷，教師自己是對(duì)這個(gè)過程最熟悉的人，所以自我評(píng)價(jià)很重要。[12]這也印證了國(guó)外學(xué)者Kay K.McFadyen的觀點(diǎn)，該學(xué)者提出了教師要采用檔案袋機(jī)制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為教育者提供超越有效教學(xué)的靜態(tài)觀念的機(jī)制。[13] 他們提出的這些評(píng)價(jià)指標(biāo)都對(duì)之后評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有借鑒意義。

2.模型構(gòu)建研究

除了上述對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，同樣有一些文章對(duì)教學(xué)績(jī)效相關(guān)模型構(gòu)建做了進(jìn)一步研究。例如，吳波提出了操作過程包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的ADDIE模型，并且應(yīng)用于高職教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中。[14] 鄭云翔等依據(jù)成熟度理論，構(gòu)建了螺旋式上升的教學(xué)績(jī)效成熟度模型，該模型利用五個(gè)循序漸進(jìn)的階段描述教學(xué)績(jī)效成熟程度，方便教師利用這套模型進(jìn)行績(jī)效的提升。[15]劉曉艷等為了分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)績(jī)效的影響，構(gòu)建了SEM模型（結(jié)構(gòu)方程模型），以便基于此模型開展實(shí)證分析。[16]可以發(fā)現(xiàn)，模型為教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)整體框架和依據(jù)，便于對(duì)之后的操作過程進(jìn)行細(xì)化，從而做到對(duì)教學(xué)績(jī)效的有效評(píng)估。

3.影響因素分析

影響教師教學(xué)績(jī)效的因素有很多，國(guó)內(nèi)往往關(guān)注一些直接影響因素。例如，李健談到影響學(xué)科教師教學(xué)績(jī)效的因素包括教師的知識(shí)和技能、動(dòng)機(jī)、技術(shù)因素[17]，這與程勇[18]的觀點(diǎn)是一致的。此外，教師培訓(xùn)、教學(xué)資源的提供、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等組織因素也會(huì)對(duì)教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生影響。關(guān)于教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，國(guó)外學(xué)者Dr. Sabri Al-Tarawneh 等人提出通過改善教師們的工作條件，例如為教師提供一些學(xué)術(shù)激勵(lì)環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)績(jī)效。[19]Mertler， Craig A（2000）所做的研究旨在制定一種獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而使教師充滿教學(xué)動(dòng)力，提升教學(xué)績(jī)效。[20]

然而，考慮這些直接影響因素的同時(shí)，我們不能忽略一些非直接因素的影響。學(xué)者馬丁認(rèn)為，職稱評(píng)聘、文化地位這些非直接因素也在一定程度上影響著教師教學(xué)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。[21]有關(guān)教學(xué)績(jī)效的非直接影響因素同樣應(yīng)該受到關(guān)注，因?yàn)檫@些因素可能通過影響到教師的心理狀態(tài)、教學(xué)水平，間接地影響教學(xué)績(jī)效。

4.教學(xué)績(jī)效系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)績(jī)效系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究相對(duì)較少，主要集中在教學(xué)績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)上。劉豐年基于MVC模型，采用B/S架構(gòu)，開發(fā)了具有系統(tǒng)管理、過程資料管理、審核評(píng)價(jià)、計(jì)算分析四個(gè)功能模塊的績(jī)效管理系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)應(yīng)用于三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作績(jī)效考評(píng)管理系統(tǒng)中，方便對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)進(jìn)行在線填報(bào)數(shù)據(jù)、審核評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果反饋，有利于對(duì)用于教學(xué)績(jī)效考評(píng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析。[22]唐輝基于績(jī)效管理的基本理論和已存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開發(fā)設(shè)計(jì)了中職學(xué)校教師績(jī)效管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)針對(duì)教師、學(xué)生、科室主任、領(lǐng)導(dǎo)（教務(wù)）都設(shè)計(jì)了不同的頁(yè)面，方便對(duì)教學(xué)績(jī)效進(jìn)行不同角色的評(píng)價(jià)。[23]可見，教學(xué)績(jī)效系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是還缺乏學(xué)科交叉的創(chuàng)新點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，未來研究可以借鑒績(jī)效領(lǐng)域有價(jià)值的技術(shù)，對(duì)之賦予一定的教育色彩，從而開發(fā)出更加有創(chuàng)新性更加實(shí)用的教學(xué)績(jī)效管理系統(tǒng)。

四、思考及建議

通過對(duì)教學(xué)績(jī)效文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)績(jī)效的研究雖然取得一定的成功，但仍存在研究領(lǐng)域不平衡、評(píng)價(jià)體系不完善、先進(jìn)技術(shù)欠缺等系列問題。下面將對(duì)教學(xué)績(jī)效存在的問題提出幾點(diǎn)思考和建議。

1.教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性

雖然有關(guān)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究很多，具體體現(xiàn)在不同學(xué)校都會(huì)設(shè)置自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然而，容易存在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，就會(huì)在一定程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)有失偏頗，也不能全面而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)產(chǎn)出。所以，教育領(lǐng)域應(yīng)建立一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，從整體上規(guī)定教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的原則，從而方便系統(tǒng)開發(fā)者開發(fā)一個(gè)完備的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，方便教育管理者制定相應(yīng)的教學(xué)策略，方便教師找到教學(xué)中存在的問題，方便家長(zhǎng)對(duì)教師有個(gè)全方位的了解。同時(shí)，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)建立原則之后，還需要對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同學(xué)段構(gòu)建不同教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)具有其相應(yīng)的針對(duì)性。

2.教學(xué)績(jī)效評(píng)估需關(guān)注教師自身發(fā)展

教學(xué)績(jī)效大部分研究將外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)放在關(guān)鍵點(diǎn)，因而很容易忽視教師自身專業(yè)的發(fā)展。筆者建議，教學(xué)績(jī)效評(píng)估應(yīng)關(guān)注教師自身發(fā)展。因?yàn)?，人是社?huì)的存在主體、認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體，社會(huì)發(fā)展的目的是為了人，社會(huì)發(fā)展是為了人的發(fā)展。[24]只有當(dāng)真正關(guān)注人自身的發(fā)展，才能更好地產(chǎn)生其他的社會(huì)結(jié)果。對(duì)于教師也一樣，教師作為人的社會(huì)性的價(jià)值及其發(fā)展也應(yīng)受到重視，所以建議將教師的自評(píng)作為績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容。

3.教學(xué)績(jī)效需重視形成性評(píng)價(jià)

已有研究側(cè)重直接對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往忽略教學(xué)過程中教師做出的成績(jī)。21世紀(jì)教育研究院也表示，中小學(xué)在教學(xué)評(píng)估中更加注重對(duì)結(jié)果的評(píng)估而非過程，而且《中小學(xué)教師職稱制度改革調(diào)查》表明，八成以上的教師比較不滿意當(dāng)前職稱評(píng)價(jià)制度。[25]所以說，應(yīng)該關(guān)注對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非只關(guān)注結(jié)果，這也印證了教育部不把升學(xué)率當(dāng)做教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo)的做法。[26]

4.教學(xué)績(jī)效應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制

為了提高教學(xué)績(jī)效，可以恰當(dāng)使用激勵(lì)機(jī)制。金輝等提到運(yùn)用激勵(lì)理論幫助青年教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和行為，進(jìn)而改善教學(xué)績(jī)效。[27]這與陳思遠(yuǎn)[28]等人的觀點(diǎn)是一致的。說到激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)常會(huì)與薪酬掛鉤，李沖[29]對(duì)此作了相關(guān)研究，研究表明，當(dāng)前薪酬改革對(duì)提升教師科研能力有激勵(lì)作用，但對(duì)提升教師教學(xué)績(jī)效作用很小。說明應(yīng)該改變一下薪酬結(jié)構(gòu)的側(cè)重，對(duì)不同領(lǐng)域教師建立不同偏重的薪酬結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善教學(xué)績(jī)效的激勵(lì)機(jī)制。

5.教學(xué)績(jī)效應(yīng)與信息技術(shù)相融合

已有研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。[30]這給了我們提升教學(xué)績(jī)效一定的啟示?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，不妨將教師能否充分利用多媒體信息技術(shù)，有效采用數(shù)字化教學(xué)作為教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。教學(xué)績(jī)效的評(píng)估督促教師努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，用信息技術(shù)思維和信息技術(shù)工具培養(yǎng)學(xué)生，這樣能夠滿足利用信息技術(shù)促進(jìn)教育的初衷。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，教學(xué)績(jī)效提供了一個(gè)新的研究視角和方向，從而受到教育領(lǐng)域的重視。雖然我國(guó)在教學(xué)績(jī)效研究領(lǐng)域取得了一定的研究成果，但是，要想擁有更加合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、更加成熟的模型以及完備的記錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。本研究分析了教學(xué)績(jī)效的發(fā)展歷程，從理論上對(duì)后續(xù)研究有一定的指導(dǎo)意義，希望廣大教育者關(guān)注教學(xué)績(jī)效的發(fā)展，從而設(shè)計(jì)一個(gè)完善、合理的教學(xué)績(jī)效提升策略，讓教學(xué)績(jī)效真正服務(wù)于教育領(lǐng)域。

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（編輯：郭桂真）