探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

劉友香

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是基礎(chǔ)。沒(méi)有大量的詞匯，就無(wú)法順利進(jìn)行閱讀。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要。那么，如何抓好英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就要特別注重詞匯教學(xué)的方法。本文從詞匯教學(xué)的重要性談起，探討了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-046-1

詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成要素。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，而語(yǔ)法是一種語(yǔ)言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語(yǔ)言。任何語(yǔ)言的習(xí)得都是從學(xué)習(xí)詞匯開(kāi)始的。詞匯是思維的組成部分。語(yǔ)言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對(duì)主客觀世界認(rèn)識(shí)的載體，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)所謂高級(jí)思維。這正是學(xué)生不能用英語(yǔ)思維的一個(gè)重要原因——缺乏英語(yǔ)詞匯。所以，他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對(duì)母語(yǔ)的思維依賴性。這種依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，同時(shí)，也抑制了學(xué)生的想象力。

詞匯教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識(shí)的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵的了解，這是一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?？_爾認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括：語(yǔ)言編碼能力、聯(lián)想記憶、語(yǔ)法敏感性以及歸納性語(yǔ)言分析能力。很顯然，從能力培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)對(duì)上述能力的形成等方面都起到了重要作用。并且，使得學(xué)生能在獨(dú)立于老師和未知環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)，自我探索。

為了幫助學(xué)生識(shí)記單詞，筆者在教學(xué)中采用了下列方法：

一、利用直觀教具教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。

愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍苏J(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

二、強(qiáng)化背誦

背誦仍是一種好的語(yǔ)言輸入方式。但注意這兒所說(shuō)的背誦不是死記，而是在有充分的智力參與狀態(tài)下的一個(gè)心理活動(dòng)。所謂智力參與，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是主體自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語(yǔ)言能力等的共同參與。它是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)理解性的記憶過(guò)程，它有別于原來(lái)的被動(dòng)的符號(hào)記憶的過(guò)程。背誦輸入可分為課文背誦、短語(yǔ)背誦和單詞背誦，筆者認(rèn)為在后兩者的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行課文背誦會(huì)得到更好的結(jié)果。背誦課文時(shí)，在課文背景的映襯下，使單詞不再孤立，使詞匯內(nèi)容具體而生動(dòng)，同時(shí)，會(huì)給你語(yǔ)義之外更多的、也是詞匯教學(xué)中不可或缺的句法、搭配、形式變化、語(yǔ)義衍變等重要內(nèi)容。那么，如何保證背誦是在充分的智力參與下的一個(gè)有效的語(yǔ)言輸入行為？往往結(jié)果的評(píng)價(jià)取向決定了行為的目的和方向。任何形成性的評(píng)價(jià)（重結(jié)果）都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的急功近利。如果只重視是否背出課文，就會(huì)背離背誦這種學(xué)習(xí)行為的根本目的。教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文，填充課文等形式來(lái)檢查學(xué)生記憶，通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文、填充課文來(lái)檢查學(xué)生的理解，通過(guò)讓學(xué)生用課文中的詞去造句、編故事等來(lái)檢查和培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)能力等，這樣會(huì)更有效地推動(dòng)詞匯教學(xué)。

三、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

四、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)已正在成為一個(gè)普通的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。它的高效和快速，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)展訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練；它的多媒體功能，很容易地再造情境，使學(xué)生恍如置身真實(shí)語(yǔ)境；它的超鏈功能和快速搜索功能，使學(xué)生更快、更易地建立詞匯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；它的海量?jī)?chǔ)存，使世界變得渺小；它的智能化，幫助學(xué)生無(wú)師自通；它的四通八達(dá)，使學(xué)習(xí)無(wú)所不在。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。我們應(yīng)遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，努力擴(kuò)大初中學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確地使用詞匯，從而提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。