創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 謀求師生共發(fā)展

陳李

摘 要：當(dāng)下，各校小學(xué)英語教師大都采用“苦干法”保證3個(gè)班或以上的教學(xué)質(zhì)量。那么，小學(xué)英語教師在“苦干”的基礎(chǔ)上如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不失為一種良策。即通過“活動(dòng)式、合作式、反思式”的課堂教學(xué)模式，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，可以提升學(xué)生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；師生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-035-2

一、引言

“共同體”一詞最早出現(xiàn)于德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯（Ferdinand Tnnies）所著的《共同體與社會(huì)》一書中。滕尼斯認(rèn)為，共同體是建立在的人的本能之上，而社會(huì)則是奠基于眾人彼此的連接，換言之，共同體是古老的，社會(huì)是新的。隨著教育的不斷發(fā)展，“共同體”一詞逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域。

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中指出，“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”即是“通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想?！蹦敲?，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行交流探究的主要場(chǎng)所，尤其應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間共同組成的學(xué)習(xí)共同體，共同體成員間在共同意志的作用下，通過教師的支架式幫助，進(jìn)行合作、交流、互助、幫扶，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、營造英語學(xué)習(xí)共同體的良好氛圍

學(xué)習(xí)共同體的基本形式是小組學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)中，教師通過有效教學(xué)策略，喚醒、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探究精神，充分讓合作學(xué)習(xí)、自主探究、研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將任教的三年級(jí)某班按照自愿互補(bǔ)的原則，分成男女生混合的四人小組12組，為了方便小組合作，在座位安排上我也以這些小組為單位分成十二個(gè)模塊，這很大程度上縮短了小組活動(dòng)因臨時(shí)編組而浪費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)使小組間的聯(lián)系更加緊密、活動(dòng)更方便。為了使學(xué)習(xí)共同體更具有凝聚力，通過2周時(shí)間的互相觀察和適應(yīng)后，每個(gè)小組通過自薦和互薦的方式產(chǎn)生：組長一名負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律管理，評(píng)價(jià)小組內(nèi)組員的表現(xiàn)；記錄員一名，負(fù)責(zé)登記小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、主要觀點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)成果和成員的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；監(jiān)督員一名，負(fù)責(zé)收集各成員在學(xué)習(xí)中生成的問題，并組織討論；學(xué)習(xí)委員一名，負(fù)責(zé)展示小組合作學(xué)習(xí)成果，檢查作業(yè)完成情況，組織幫扶學(xué)困生等。以“一人一崗”制，幫助各學(xué)習(xí)共同體更好地實(shí)現(xiàn)自主管理并形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實(shí)踐英語學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語 三（上）Unit 4 My family （Fun & cartoon time）為例對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體說明。本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容為：復(fù)習(xí)story time部分的主要單詞“father， mother， brother， sister， grandpa， grandma”及主要句型“This is...”學(xué)習(xí)cartoon time部分故事，并能模仿人物的語氣神態(tài)表演故事，理解故事的幽默之處。

1.“活動(dòng)”拓寬思維廣度

學(xué)生個(gè)體的思維，往往比較狹窄，有的甚至比較片面。而通過小組合作的方式能大大拓寬學(xué)生的思維寬度，讓他們獲取別人思維中有益的部分，并補(bǔ)缺自身思維空白。

如在本課的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示自己的家庭照介紹家庭成員，“This is my...”為學(xué)生語言輸出搭好支架，以達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)語言，提高學(xué)生英語口語輸出能力的目的。而后，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式，拿出自己的家庭照分別介紹自己的家人。三年級(jí)的孩子，處于好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)他人比較感興趣，而且現(xiàn)在的家庭構(gòu)成也隨著二胎的開放而有較大的差別。教室里只看見介紹的同學(xué)們一個(gè)個(gè)興奮、自豪地介紹著自己的家人“This is my brother.” “This is my sister.” “This is my grandma.” “This is my grandpa.”…聆聽的同學(xué)都拉長了耳朵，伸長了脖子認(rèn)真聽同伴介紹他/她的家庭，或佩服于他人的六口大家庭，或羨慕他人的brother，或因自己也有sister而感到有共同語言。小組成員間因?yàn)榱私舛錁啡谌?，因?yàn)槭煜ざ邭w屬感和凝聚力。隨后，我請(qǐng)學(xué)生扮演Mike家的任意一員，豐富故事文本并介紹家庭成員。由于有了介紹自己家人并聽取小組成員介紹家庭作為鋪墊，在這一輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維上能借鑒上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，因此學(xué)生也很順利地便能扮演Tim或者Helen介紹家庭成員，還能根據(jù)書本上圖片的細(xì)節(jié)增加介紹“This is my grandpa. This is my grandma.”由此，通過小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)互相彌補(bǔ)思維的不足及空白處，用別人的思維來拓寬自己思維的廣度，讓孩子能輕松地越過思維不足的障礙，降低思維的難度。

2.“合作”挖掘思維深度

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在交流中分享他人的思維過程，又由他人的思維引發(fā)進(jìn)一步的思維，這種一對(duì)一，甚至可能是一對(duì)眾的思維碰撞，交鋒，修正，能有力地提升組內(nèi)成員的語言思維能力。

如在進(jìn)入cartoon time教學(xué)后，Sam向Bobby和他的媽媽介紹自己的爸爸時(shí)，氣氛十分緊張，這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生4人小組合作，發(fā)揮自己的想象，如果你是故事的主人公，怎么說或怎么做才能時(shí)氣氛變得輕松又愉悅呢？

A組學(xué)生的對(duì)話如下：

Bobby： This is my mother.

Sam： Good evening. This is my father. Hes nice and cute.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat.

Sams dad： Good evening.

B組學(xué)生的對(duì)話如下：

Bobby： This is my mother. Shes a cook.

Sam： This is my father. He is fat. Hes a foodie.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat. Heres a yummy cake for you.

Sams dad： Good evening. Thank you very much.

學(xué)生們聽了以上兩組對(duì)話后，或哈哈大笑，或豎以大拇指以表贊許。

思維是需要激發(fā)和碰撞的，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)與碰撞思維，學(xué)生才能變得能思、善思。在老師創(chuàng)設(shè)的、民主和諧的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生享受老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，也愿意分享各自的思維過程，有創(chuàng)造的，相互學(xué)習(xí)；有不同意見的，相互碰撞，學(xué)生的思維也隨之愈來愈深入。樂思、善思者才是學(xué)習(xí)的主人，才能真正成為會(huì)思考、有主見、能創(chuàng)造的社會(huì)主體。

3.“反思”提升思維溫度

課堂共同體主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行發(fā)言和交流，教師起到監(jiān)控整個(gè)對(duì)話、并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、擴(kuò)寬談話內(nèi)容的作用。教師此時(shí)就是一個(gè)“編織者”，一定要善于將每一位學(xué)生“編織”進(jìn)來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的擴(kuò)展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個(gè)性差異和創(chuàng)造性的存在。

如在cartoon time的結(jié)尾部分，當(dāng)小蝌蚪說青蛙“This is my mother.”時(shí)，Sam和Bobby是感嘆驚訝的神情。學(xué)生通過小組合作分角色朗讀英語繪本小蝌蚪找媽媽，幫助Sam和Bobby解開心中的謎。那么還有哪些事物，看似不一家，實(shí)為一家呢？于是，教師設(shè)置了找不同的游戲環(huán)節(jié)，來滿足學(xué)生思維的好奇心。如Sam， tiger， lion， panda中不同類的應(yīng)該找出panda，其余都屬于one family（貓科類動(dòng)物）；又如Bobby， hamster， kangaroo， squirrel中除kangaroo外，其余都屬于one family （嚙齒目科類動(dòng)物）；再如，fox， sheep， dog， wolf中，除sheep外，其余都屬于one family （犬科類動(dòng)物），最后，出現(xiàn)人和動(dòng)物和諧相處的圖片，隨即學(xué)生輸出：“They are one family.”此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)說“We are one family.” 隨后PPT 出現(xiàn)人和動(dòng)物植物共同生活在地球上，引導(dǎo)學(xué)生說：We are one family， one big big family. We are one family， one happy happy family. 最后，學(xué)生齊聲說“I love my family！”學(xué)生的思維隨著教師問題的設(shè)置，一步步自己找到了最終答案，暖暖的，讓人感動(dòng)，那就是人與動(dòng)物自然和諧共處的情感歸屬。

四、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)共同體的師生發(fā)展

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，是學(xué)生自身的一個(gè)積極的、主動(dòng)的內(nèi)化過程?！坝⒄Z學(xué)習(xí)共同體”給了學(xué)生充分施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們能夠各抒己見，發(fā)表各自獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，充分參與課堂教學(xué)討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生的各方面能力得到了提高。

同樣，英語學(xué)習(xí)共同體也促進(jìn)了教師的自身專業(yè)發(fā)展。教師通過對(duì)共同體的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐創(chuàng)新，使教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)革新能力和課程建設(shè)能力得到較大提高。

作為一名小學(xué)英語老師，我們一定要充分利用小組合作共同體的方法進(jìn)行研究，不要停留在表面的熱鬧上面，而是深入研究，切實(shí)以此教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏發(fā)展。