“四課”并行 建構(gòu)校本研修新模式

尹春艷

摘 要：“校本研修”，是指以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或課堂教學(xué)研究，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。校本研修只有立足于教育教學(xué)的實際問題、立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，才能實現(xiàn)校本研修的目標(biāo)。而課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，不斷提高自身的課堂教學(xué)效率，贏得尊重，成長自己，是教師內(nèi)心的渴望。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽實踐了“四課”并行，建構(gòu)了校本課例研修新模式。

關(guān)鍵詞：先行求實；緊隨引領(lǐng)；常態(tài)促進(jìn)；診斷課堂

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-020-1

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，由學(xué)校自行設(shè)計并實施的一系列、分階段、有層次的教師培訓(xùn)和教育研究活動。核心是通過修煉教師的內(nèi)功，來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，更是教師生命價值的體現(xiàn)。不斷提高自己的課堂教學(xué)實效，是每一位老師的最迫切的需求?；谶@樣的理念，我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽實踐了“四課”并行，建構(gòu)下列校本課例研修新模式。

一、集體備課先行求實

學(xué)校在學(xué)期初制定計劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學(xué)進(jìn)度至少提前半周。每周四晚辦公的時間為全校集體備課的時間。教師把集體備課的立足點放在課堂具體教學(xué)行為的研究上，更關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受方式、過程方法、情感體驗、知識體系的構(gòu)建以及課堂可能生成資源的預(yù)設(shè)等。接著由主備人試上，全年級同學(xué)科老師共同參與。這樣的試上是一種嘗試，所以上課的時候，教者更多是在體會教學(xué)過程中的感受和學(xué)生的反應(yīng)，而聽者更多的是在觀察課堂實效，思考設(shè)計與實施過程的融合、效果及存在的問題。最后是研討，修正第一次集體備課中的偏差。因為安排時間的提前，從而放大了集體備課的效度，同時也保證了在課堂教學(xué)中驗證的時間。

二、校級教研緊隨引領(lǐng)

我校教育資源豐富，為了充分發(fā)揮市、縣學(xué)科帶頭人、能手的示范引領(lǐng)作用，同時鞭策他們不斷地前行，達(dá)到與更多教師“同成長 共進(jìn)步”的目標(biāo)，學(xué)校出臺了《濱海縣實驗小學(xué)校級教研課活動制度》。校級教研課的人選從上述人員中產(chǎn)生，所選的課題是集體備課時的課題。校級的研修活動都有主題，這種“主題式教研”使研討的指向性更強。與以往校級教研活動所不同的是，我校的《校級教研課活動制度》中明確要求，活動的主體下移，由執(zhí)教者所在的年級教研組負(fù)責(zé)，教科室參與并督促。這樣的活動究其本質(zhì)是集體備課的延伸和拓展。教師的聽課、評課活動，促進(jìn)了相互間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)了教研組教師之間的團(tuán)結(jié)互助，也促進(jìn)了教師個性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高，更促使教師團(tuán)體協(xié)作能力的提升。

三、組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)

我校同軌的班級較多，最多的達(dá)13個班。市、縣學(xué)科帶頭人、能手又都分布在各個年級教研組中，因此，組內(nèi)教研就成了我校強勢推進(jìn)的一種活動形式。學(xué)期初，本著自愿的原則，教師們可以根據(jù)自身的特點和需求，選定上課的課題，確定好上課的周次?；顒拥闹饕问绞恰皞€人備課——集體聽課——共同研討——總結(jié)運用”。這樣的組內(nèi)教研活動參與的面更廣，為各個能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺，搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開發(fā)，同時能力習(xí)得的過程更簡化直接。可以這樣說，組內(nèi)教研課的常態(tài)開展，是校級研討課的有效延展，并與校級教研課優(yōu)勢互補。

四、隨堂聽課診斷教學(xué)

隨堂聽課是最能看出老師的實際工作態(tài)度和教學(xué)水平的。教師們大多不愿成為隨堂聽課的對象，因為它帶給人的印象是領(lǐng)導(dǎo)是來故意找茬的，或者是對自己的工作不放心不信任等，因而教師們的內(nèi)心是抵制這樣的行為的。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真思索，經(jīng)過了與多位老師們交流后，我們將隨堂聽課的目標(biāo)定位在“服務(wù)”兩個字上。最好的管理就是服務(wù)，最好的服務(wù)就是參與其中，管理者不變的身份是服務(wù)者。管理的出發(fā)點和落腳點都是和諧人際關(guān)系，形成工作合力。根據(jù)我校老師的組成結(jié)構(gòu)，每學(xué)期初教科室會確定隨堂聽課的人選，如工作在5年內(nèi)的新人，教齡在10年左右的年輕人等，盡量選擇具有代表性的人群。隨堂聽課不定時間，保證能聽到最常態(tài)的課。接著我校各學(xué)科核心教研組的成員走進(jìn)課堂，在隨機聽取3次以上常態(tài)課之后，集中會診。會診主要從知識的體驗和探究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和對知識技能掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面，既注重教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因為我?，F(xiàn)行的隨堂聽課是為老師的發(fā)展服務(wù)的，它也正一步步地為教師們所接受。

這種新型的校本研修模式，無需花費多少人力物力，因為是主要時間和精力都用在上課和研究上，研究對象又是一個個鮮活的課例，因而更容易讓一線的教師所接受。它在某種程度上彌補了有些培訓(xùn)的“大、空、懸”，易讓教師“消化不良”的現(xiàn)象。新型的研修模式會引領(lǐng)教師在不知不覺中跨進(jìn)研究的大門，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。加強課例研討必將是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。

“四課”并行的校本課例研修模式實施以來，學(xué)校課堂教學(xué)效率不斷提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教師們逐漸從自己獨特的工作對象——學(xué)生身上看到了自己的勞動成果，他們精神的愉悅無形中構(gòu)建了教師的職業(yè)幸福感，此可謂一舉多得！