淺議初中道德與法治課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

竇曉燕

摘 要：本文基于初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)施特征，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在課前準(zhǔn)備階段以及課堂教學(xué)中這兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);小組合作

一 實(shí)例激趣，啟發(fā)思維

在道德與法治課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，第一階段即是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及具體的合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行闡述，通過教師創(chuàng)造性的內(nèi)容表述來引發(fā)學(xué)生不同程度的思考，從而對(duì)本堂課產(chǎn)生一個(gè)初步的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為即將要開展的小組合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

首先，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，一方面是本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的教學(xué)重難點(diǎn)，這需要結(jié)合初中道德與法治課程的德育性質(zhì)，以三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來進(jìn)行講解，這一方面主要是為了便于學(xué)生自身結(jié)合自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的一些問題有所突破，也使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)方向更加清晰明確。另一方面則是對(duì)本課合作學(xué)習(xí)要求的展示，教師要向?qū)W生闡述接下來在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中該如何與老師、同學(xué)進(jìn)行合作、交流，以及通過本科學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)在哪些方面獲得提高等等。

那么在明確了課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師就需要通過生活案例來引出合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，將那些枯燥抽象的理論知識(shí)變得富有生活氣息。當(dāng)然了，過于單一的分析案例也只是為了便于教師向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，更多的還需要教師結(jié)合到其他教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)生活、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境等等，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過小組合作來親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

二 多邊互動(dòng)，交流共享

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于教師的單邊式教學(xué)，而區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)，除了更加強(qiáng)調(diào)師生之間交流互動(dòng)意外，也格外注重學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動(dòng)。根據(jù)相關(guān)研究來看，課堂中的合作交流學(xué)習(xí)類型可以從教師和學(xué)生的不同角色關(guān)系來區(qū)分，比如學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)人向互動(dòng)，就比較偏向于獨(dú)立思考，小組內(nèi)的討論就屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，而小組與小組之間的互動(dòng)則屬于競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

互動(dòng)交流是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和思維提升的有效途徑，教師要知道，一味地知識(shí)灌輸最多只會(huì)讓學(xué)生形成短暫性的記憶，而且很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。因此開展小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中比較合理的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，小組之間的學(xué)生互動(dòng)交流，教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)和總結(jié)，配以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出一個(gè)真正自由、民主且平等的課堂教學(xué)氛圍。在具體的合作探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，而其作為組內(nèi)的一員，又履行著各自的職責(zé)，比如組長(zhǎng)需要兼顧到每一個(gè)組員，確保其參與到合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)中;而組員又在接到各自分工的基礎(chǔ)上，積極的參與到組內(nèi)學(xué)習(xí)探究之中。此間，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行闡述和布置后，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生積極的反饋。必要時(shí)還要走下講臺(tái)，去到學(xué)生身邊，這樣也更加容易知道學(xué)生在哪里存在疑問，在哪里存在困惑。

三 團(tuán)隊(duì)展示，總結(jié)升華

課堂合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要各小組學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，此環(huán)節(jié)是課堂合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和肯定，也是在承認(rèn)合作探究學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有效的展示舞臺(tái)。教師自身作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者要明確一點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)并非目的，而是要通過這樣一種方式來讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮各自主體性與個(gè)性。因此，教師在每節(jié)合作學(xué)習(xí)課前都要預(yù)留好充足的時(shí)間，便于學(xué)生展示，并且要積極鼓勵(lì)那些較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和表達(dá)。每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生個(gè)體均不相同，而且也會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但作為教師應(yīng)盡量使每一個(gè)小組的集體都能夠作答，每一個(gè)組員都有表達(dá)自身觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，依靠集體帶動(dòng)個(gè)體的體現(xiàn)。同時(shí)，教師在傾聽每一個(gè)學(xué)生的回答時(shí)，要善于進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，使之進(jìn)入更加深入的思考當(dāng)中，形成深刻的認(rèn)識(shí)。初中道德與法治課程十分注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和道德素養(yǎng)的培育，所以一節(jié)課最后的總結(jié)和升華無比重要，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)日趨完善，其本身所具有的開放性、靈活性和互動(dòng)性是受到廣大師生歡迎的重要特征。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有明顯提高，教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇也更加靈活多變。相信在深化新課程改革的道路上，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式會(huì)越來越多。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志祥.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：88+148.

[2]江秀英.談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）：89-90.